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主备教师 张汉霞 时间：2011 年 8 月 29 日 课题 教学 目标 教学 重点 教学 难点 教学用具 除法的验算（P3——4页的内容） 第二课时 1、经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法。 2、培养解决问题之后进行反思的意识。 3、进一步感受数学与日常生活的联系，培养认真负责的态度不 断克服困难取得成功的过程中逐步树立学好数学的信心。 学会用乘法验算除法。 培养解决问题之后进行反思的意识。 场景图、小黑板 教学方法 讨论法、尝试法 修 改 备 注 教 学 过 程 一、创设情境，激发兴趣 谈话：同学们，你们参加过生日聚会吗？明明和芳芳快过生日了，这天，他俩一起来到食品店选购蛋糕（出示场景图），你们能帮助他们解决一些在买蛋糕过程遇到的数学问题吗？ 二、自主探索，探究方法 1、探究没有余数的除法的验算方法。 学生阅读场景图中的对话。 问：明明算得对吗？你能帮他验算吗？请你先想一想，再把你的想法说给同桌小朋友听一听。 指名回答。 教师将学生的验算可能性板书于黑板（乘法验算、除法再算一遍等） 提出下列问题在班内交流。 ⑴12×3＝36表示什么意思？这说明明明的计算怎么样？ ⑵12、3、36在除法算式中分别是什么数？我们可以怎样来验算这样的除法？ 得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数来进行验算。 2、探究有余数的除法的验算的方法。 学生继续阅读对话场景图。 谈话：芳芳算得对吗？请你也想出一种验算方法帮帮她。 汇报验算方法，教师板书于黑板。 组织讨论：21×3＋2＝65表示什么意思？计算结果是65元又表示了什么意思？ 21、3、2、65在除法算式中分别是什么意思？ 问：你认为有余数的除法应该怎样验算呢？ 三、提升经验，归纳方法 提问：我们可以怎样来验算有余数的除法呢？ 结论：没有余数的除法验算方法，直接用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，看结果是否等于被除数。 四、实践运用，加深理解 1、想想做做1 学生独立计算，指名回答。 提问：每组中两道题有什么联系？ 2、想想做做2 把4道题分成两组，每人自选一组题用竖式计算并验算。 指名两人板演，全班共同订正。 3、想想做做3 同桌两人轮流口算，并说说上下两道题有什么联系和区别。 4、想想做做4 先让学生独立解决问题，再在班内交流算法，并回答：你能想办法证明自己的计算是正确的吗？ 5、想想做做5 先独立读题看图解决第一个问题。再问：你还能提出什么问题？怎样解决？ 五、拓展提高 在（）里填上合适的数字 （）÷3＝21……2（）÷＝12……1 六、作业： 用竖式计算并验算： 69÷3 85÷4 27÷2 44÷2 65÷3 58÷5 七、全课总结： 这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 板书设计： 教学反思： 本文来源：https://www.dywdw.cn/78baf922ccbff121dd368327.html
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2023-01-12
