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小学语文教学随笔：如何培养学生思维能力 在小学语文教学中表达以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探究、研究的问题。 依据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要特长激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、操纵力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学言语，以及灵敏多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒高兴剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比拟困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐渐由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的（甘罗）一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大局部认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否认学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比拟，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否认了自己逼使大臣为自己寻觅公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身〞的体验。最后学生总算认识课文的故事表现了甘罗特长动脑想方法、聪慧机智。从而到达了鼓舞学生在生活中特长动脑、想方法，用自己的智慧解决问题。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个学生提出问题或答复下列问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用开展的眼光看待学生，特长开展学生自身的闪光点，以鼓舞为主进行评价。如当学生的答复远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他致辞的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去鼓舞。如有一次在商量一个比拟深奥的问题时，平常一个从不敢致辞的同学举起了手，他们答复引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于致辞道有问必答，而且答复下列问题的效果越来越好。对于根底差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓舞其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在援助其养成良好的思维方法、习惯。其它，依据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探究欲。因而，对于根底好的学生，评价就要提高要求，重在鼓舞创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元（关爱）中的第—篇课文（这条小鱼在乎）读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感激来读写。但在我得引导下，有几根底好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？〞这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后全部的鱼都得救了。 四是要特长开拓学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方法就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵敏的制造性的思考。在教学中当学生一时思路堵塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。 本文来源：https://www.dywdw.cn/82779edcf9b069dc5022aaea998fcc22bcd1436e.html
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2022-07-29
