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愉快教学的理论 近年来，愉快教学在我国小学教学中受到普遍关注和重视。它的兴起首先是针对由片面追求升学率导致学生厌学，负担过重，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题。其实愉快教学有其悠长的历史渊源。孔子把乐学视为最高境界，强调:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。北宋教育家程颐提出寓教于乐，适时教学。他说：”教人未见意趣，必不乐学“，主张用歌舞、吟诗、讲故事等方法提高学生学习的兴趣。近代儿童教育家陈鹤琴提出的“活教学”理论用许多宝贵的思想契合于乐学教育。它针对传统教育中师生“隔膜”的“死教育”，提出了一系列教学原则和方法，对当前倡导的愉快教学是极富启迪的。 教育发展到今天，“快乐教育”又重新引起教育界的广泛重视，这决不是偶然的。目前在我国某些地区进行的“快乐教育”或称之为“愉快教育”、“和谐教育”、“合作教育”、“兴趣教育”等的改革实验，目的在于使教育适应现代建设的需要，全面贯彻党的教育方针政策，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐的发展，同时培养个性特长。把应试教育转变为全面提高学生素质的教育。这是关系到祖国未来前途的大事，是提高全民族素质，使中华民族繁荣昌盛的必由之路。 一、“愉快教育”的实质及内涵 我国小学教育的主要弊端是学校被束缚在“应试教育”的模式中，学生被束缚于沉重的课业中，不能生动活泼的、主动地发展。而“愉 本文来源：https://www.dywdw.cn/894af6a8dd88d0d233d46ad8.html
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2022-03-30
