【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《记承天寺夜游》，欢迎阅读！
《记承天寺夜游》课堂实录 教学目标： 1. 积累重点词句，学会翻译。 2. 通过反复诵读，探究“闲人”的内涵,体会作者的心境。 教学过程 导入： 师：还记得初一时我们学了一首词《浣溪沙》，大家还记得内容吗？让我们一起来背诵一遍。大家知道这首词的作者是谁吗？好，苏轼，他是北宋著名的文学家，他不仅在诗词方面有很高的成就，在散文方面也有很深的造诣。今天，我们就要一起来学习他的一篇散文《记承天寺夜游》，请大家按照活动一的要求，把课文读一读。 活动一：读准字音，读出节奏 步骤： 各人自读，圈画出读不准的字词→各组将读不准的字词抄到黑板上→组内对照黑板解决疑难字词→组内自选方式读准课文→全班展示 生：自读活动单，然后都拿着笔大声朗读课文，边读边画出疑难字词。 师：在各小组巡视。 生：学生都从座位上站起来，拢在一起，交流各自出现的疑难字词。组长分工，有的查字典，有的去问别的组的其他同学，有了正确答案后，由一人执笔抄写在小黑板上，同时，其他同学开始讨论句子内部的停顿，组长领读，学习字词。 （教室里大声学习字词的声音此起彼伏） 生：各组自选方式读课文。有的开火车；有的男女生串读；有的齐读。 （一会儿，教室里每一组都举起了手） 师：好，我们每一组都学得很热烈，下面哪一组展示一下你们的学习成果？ （学生都在嚷：我们来。） 师：好，就请第三组。 生1：我们这组采用齐读的方式。元丰六年十月十二日，夜，1、2 （第三组学生齐读课文，其他学生认真听，有的同学还用笔在书上做着记号） 生2：我觉得他们配合的很好，只是有一个字读错了，“交横heng”是第二声不是第四声。 生3：他们这一组读得虽然很整齐，但是声音不够洪亮，我相信我们这一组读得比他们还要好，不过，我想请第五组的章帧和第八组的谢杨和我们一起读，这样会有一种立体感的。我起头：元丰六年十月十二日，夜，1、2 师：好，刚才我们各组的合作都很融洽，将文章读准了也读出了节奏。可我们学习文言文只会读还不行，我们还得理解课文的意思，请大家完成活动二。 活动二：疏通课文，理解文意 步骤：各人独立翻译全文，画出疑难字词→组内或组间交流解难→组内自选方式翻译课文，画出重点字词，整理于黑板上→组间交流补充→对照黑板，组内解说，其他同学做好笔记→全班展示 生：自读活动单，然后每人就边读边翻译边在书上标出疑难字词。 （教室里一片读书声和翻译课文的声音） 生：各组学生从座位上站起来，围在一起交流讨论疑难字词，有的查字典，有的问临近小组的同学。 师：参与各小组内一起讨论。 生：各组自选方式翻译课文。有的小组一人站起来翻译，其他同学纠正；有的小组每人翻译一句；有的小组同桌之间互译。 生：各组讨论文章的重点字词，交给其中一名同学整理到黑板上，其余同学到别的小组交流学习。还都带着书和笔，有的就在书上记，有的还回来把自己黑板上的错的改过来了。 生：各组对照黑板，采用不同的方式解说课文。有的一人读一人翻译一人归纳重点词语；有的依次读一句，依次翻译一句；有的只选择重点的句子和重点词语。 （各小组都纷纷举手，要求展示） 师：看来大家学得都很快，就请第四组先来说说。 生1：我们由三个人配合，周星宇读课文，吴丽萍翻译课文，由我来解说重点字词。 生2：读课文 生3：逐句翻译课文 生1：我们这一组归纳了以下字词：“乐”这儿解释为“游乐”，和《小石潭记》中的“心乐之”（以……为乐）不一样;“遂”这儿解释为“于是”，它和《郑人买履》中“遂不得履”（最终）不一样；“相与步于中庭”是一个状语后置句，原句应为“相与于中庭步”。 生4：我们这一组想对他们归纳的重点词补充一下。“欣然”是“……的样子”的意思，成语“庞然大物”中的“然”也是这个意思；“如积水空明”中的“如”是“像”的意思，“如鸣佩环”中的“如”也是这意思。 生5：还有“但少闲人如吾两人者耳”中的“但”字，不能解释成“但是”，应该是“只是”的意思，陶渊明的诗中“衣沾不足惜，但使愿无为”中的“但”就解释这意思。 生6：还有“月色入户”中的“户”字，解释为“门”的意思，我们查字典的，古人说的“户”就是门。 生7：老师我们这组也想来展示一下我们的学习成果，可以吗？ 师：（微笑）点头。 生7：我们这组是展示这篇文章的重点的句子和重点的词语。 生8：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句的意思是：月光洒满院落，就如同积水从上而下，清澈透明，水中的水草交相错杂，原来是竹柏的影子。 生9：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句的意思是：哪一个夜晚没有月亮？哪一个地方没有竹柏？只是少了像我们这样的两个闲人罢了。 生10：我们归纳的词语，有大部分刚才已经被他们讲到了，我只是再补充一个：“盖”字的意思是“原来”，我们在《幼时记趣》中学过“盖一癞蛤蟆也”，就是“原来”的意思。 师：很好，大家对课文的意思理解得很全面。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”作者自称“闲人”，我们又该如何理解这个“闲”呢？请大家完成活动三（1）。 活动三：分析“闲”意，揣摩心境 １．你能从文中找出体现其“闲”的语句吗？ 步骤：各人独立找句子，分析→组内讨论，说原因→各组自选方式向全班展示 生：学生展开活动，找了句子，在组内说原因 生1：我找的是“月色入户，欣然起行”这一句，我认为：作为一个朝廷官员，如果白天忙于公务的话，晚上可能也要忙的很晚，或者很疲劳躺在床上就想休息了，怎么会“欣然起行”呢？说明他很闲。 生2：我找的是：“遂至承天寺”晚上还可以出门欣赏月色，说明他白天确实很闲。 生3：我找的是：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”如果没有闲情的话，怎能欣赏到如此美好的月色呢！ 师： 是啊，文中多处都能看出苏轼的“闲”，可苏轼真的很闲吗？作为一代文豪的他，才华横溢，20岁就中了进士，将宋代诗词推到了顶峰；26岁开始为官，他体恤民情，以天下为己任，总是想百姓所想，急百姓所急，深得民心。可就是这样的一位有抱负有能力的文人，因为自己的正值、坦率，敢怒敢言，一再遭到排挤，一贬再贬。但在不幸的际遇面前，却始终保持着旷达豪迈的个性。写作本文时已经被贬到黄州四年了，做着有职无权的闲官。他，有才能，不能施展；有壮志，不能实现；有热血，却不能沸腾。满怀着壮志豪情的他，真的就有如此的闲情逸致在寺庙中赏月看风景吗？在这 “闲”字的背后又包含着怎样复杂的心境呢？让我们完成活动三（2）。 ２．如果你就是苏轼，面对有相同境遇的张怀民，天性豁达的苏轼会说些什么呢？ 步骤：独立思考1分钟→小组讨论→全班展示 生：一边思考一边在纸上写些什么，接着就站起来讨论。 师：参与其中的一组讨论 （有两组同学举手，教师示意不再讨论） 师：好，第一个举手的那一组说说 生1：他会感叹：男儿不展风云志，空负天生八尺躯；他会不平：男儿志在四方，怎能屈身于此。 生2：你我都是被贬之人，来这黄州也是缘，姑且把那些伤心事放在一边，何不欣赏这美好景色呢？你看，庭下满院的月光多美啊！ 师：苏轼被贬，心情抑郁，但是他没有灰心丧气，而是借这如水的月色来消解内心的郁闷，抚平心灵的创伤，表现了坦荡、旷达、笑对人生的生活态度。（随机板书：豁达，乐观）最后让我们带着这种坦荡、旷达的心境去迎接我们未来的生活，下课！ 教学反思：一堂课，学生学到了很多，我也学到了很多。把要学的知识和需要培养的各种能力以学生活动的形式出现，让学生在活动中完成学习任务，在兴趣与快乐中培养能力。我感受到了一堂活的，动的语文课，每一个学生都能积极地参与其中，而不再是以往的呆呆地在那儿记着笔记了，他们自主地要学，要展示，给我看到了学生们张扬的个性，我们的语文课堂不正是需要如此的情景吗？ 但是，教师把课堂还给学生，并不是将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是让学生无中心、无目的地争论不休，更不是让学生在课堂里胡思乱想。而是把被不合理浪费掉的课堂时间还给学生，将学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以体现。另外，学生在课堂上阅读、思考、辩论时，一定要有教师的充分参与。在这个过程中，教师既作为教者，也是读者。作为读者，教师要与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，教师要充分了解学生，估计学生在阅读、思考、辩论时可能出现的种种情况，做好“导”的准备，时时指导、点拨学生。所以，在活动单教学模式下，教师不仅不能放松，反而要更加完善自我，提高自身的思想素养和文化素养，摈弃旧观念，采用新教法，时学时新，不断地充实自己，既应满足自身的需要，更应满足学生的需要。 本文来源：https://www.dywdw.cn/89d25e1c935f804d2b160b4e767f5acfa1c78315.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2022-04-19![赏析记承天寺夜游 [记承天寺夜游 - 记承天夜游赏析]](/static/wddqxz/img/rand/24.jpg)
