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在幼儿园美术教学中陶行知思想的浸润与渗透策略 本文重点介绍了在幼儿园美术教学中陶行知思想的浸润与渗透策略：一是要激发儿童的创造力，二是启发儿童通过教学来发现美术艺术的美；三是深入鼓励和解放幼儿的创新思维；四是引导幼儿感受美术的意蕴。我们希望通过实践陶行知先生的教育思想，把美术的种子传播到孩子们的心中，让艺术的花朵在幼儿园儿童的心中绽放。 标签：幼儿园；美术教学；陶行知思想；渗透策略 一、前言 艺术活动是儿童感知世界的一种方式，是培养创造力的最佳活动之一。教师在创造艺术时应该给孩子足够的时间去探索和思考，让幼儿产生创造的欲望，根据情境引导幼儿进行创造性思维，激发幼儿学习的积极性。在培养创新精神和实践能力的今天，陶行知先生的创造教育思想具有很高的参考价值，尤其是运用陶行知的创造教育思想指导现代儿童学习艺术。 二、在幼儿园美术教学中陶行知思想的浸润与渗透策略 （一）要激发儿童的创造力，绘画活动应以兴趣为基础 虽然儿童的大脑功能趋于成熟，小肌肉运动也日益协调，但神经系统发育不完善，大脑皮层的抑制性差，手的运动还不灵活。他们作画的结构不是扭曲的、僵硬的、不成比例的。在这个阶段，儿童在涂鸦时没有明晰的图片意图。他们中的大多数人把铅笔当作玩具，使它成为一种有趣的游戏。因此，要激发儿童的创造力，绘画活动应以兴趣为基础。为了引导幼儿学习欣赏绘画，我们应从以下两个方面着手：首先，要了解儿童的特点，把握绘画兴趣的方向。兴趣是最好的老师，兴趣可以激发孩子的活动欲望，促进他们的活动。幼儿是年幼的，无意识的注意力占主导地位，能够积极地参与他们感兴趣的事情，并且对他们不感兴趣的事情有消极的态度。因此，为了充分发挥儿童的创造力，儿童需要培养兴趣。其次，为孩子创造良好的心理环境创造。陶行知先生认为，自由轻松的学习氛围是儿童个性发展的土壤。在美术活动中，教师要与儿童建立密切和谐的关系，让儿童在充满生机和活力的气氛中展现自己的个性，迸发出创造性思维的火花，培养儿童的积极参与精神，让学生成为积极的参与者。因此，教师应以宽容的心态对待儿童“与众不同”的言行，使儿童在轻松愉悅的环境中发挥创造力。 （二）启发儿童通过教学来发现美术艺术的美 “教学做合一”思想是生活现象的说明，也是教育现象的说明。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”我们认为，做和学的关键是通过教学激发孩子们的兴趣。有了兴趣，孩子们就有了学习的热情；有了兴趣，孩子们就能在美术活动中发现美。例如：在中班美术《蓝印花布》的教学中，我 们开始激发幼儿的兴趣，使幼儿在欣赏蓝色印花布的基础上学会体验和创造。首先，采用欣赏感知的方法，提供大量的蓝色印花布产品，让孩子充分欣赏蓝色印花布的精美独特图案，感受色彩的美；然后，让孩子用白色的油画笔画出美丽的图案，用蓝色水粉颜料刷背景色，用蜡染法突出白色图案的花。儿童操作起来过程趣味性强，体验丰富，效果逼真。这种教学活动为儿童提供了发现美的机会，激发了他们的学习兴趣，有效地促进了儿童审美能力的提高，使儿童具有主动发现、体验和创造美的初始能力。又如，在小班美术《采菱》的教学中，我们用橡皮泥做了各种各样的菱角，有馄饨菱角、小白菱角、大绿菱角、水红菱角等。孩子们不知道那是什么，只是好奇地环顾桌子。当我们告诉孩子们那是一个被老师捏的菱角时，他们的兴趣被激发出来。当孩子们的兴趣被激发时，我们开始教他们如何夹荸荠。在这个过程中，孩子们发现菱角形状的美丽，提高了他们的形状能力。 （三）深入鼓励和解放幼儿的创新思维 培养孩子的创造力是承认每个孩子都有一个独特的才能。创造力不是少数孩子的特殊才能，而是许多人普遍具有的能力。我们应该在艺术活动中探索儿童的创造潜能。首先，创造一个问题情境，点燃创造的火花。陶行知说，“发明万物的出发点是问，动物不如人，不能问，智者问得巧妙，愚者问得愚蠢，人力高于自然，只有无事可问。”问题是激发创新思维的触发器。在艺术活动中，开放式问题可以被设计成积极地鼓励孩子使用他们自己独特的立场探究问题。比如，小班美术活动“月饼”，老师的问题可以层层设置，一个圆饼干怎么样？咬后看起来像什么？孩子们根据理解，积极地发言。第二，要激发想象力，促进儿童创新活动的发展，想象力是丰富的，不受经验的束缚。在美术活动中，教师要激发儿童的想象力，让儿童展开想象的翅膀，通过事物的想象来行动。生命是创造的源泉。儿童的创作活动利于他们的成长。由此可见，丰富的创新经验必须有丰富的生活经验。因此，让孩子解放他们的创造力，享受他们的思维，从而快乐成长。 有意识地培养孩子的动手能力。艺术活动内容丰富、内容丰富，为创造力培养提供有利因素。孩子们通常可以从简单的形状中想象出许多象形文字。利用角落活动的优势，我在艺术区为儿童提供不同的图形，以启发儿童想象不同的图形对象。在“加工区”放入一次性午餐盒、蟹壳、鲜奶盒和其他容易引起想象的材料，启发孩子们根据这些废物进行加工，在指导性教学中进行必要的技能训练。幼儿园的艺术活动应该是多样的，幼儿的艺术活动不仅是他们的思想、情感和兴趣，也是他们对外界事物理解的表现形式。审美活动更重要的是对美的追求，让儿童感受和理解美，唤起他们欣赏美的情感，培养他们的情感，实现艺术教育的价值。在艺术教育活动中，我们不应注重技能的传授，也不应采用灌输式教学。我们应该运用观察、记忆、联想、欣赏等方法进行启发式教学。教师不应该试图演示图片，而应注重教给儿童使用各种表达材料的手段，强调表现形式的多样性和个性化。 （四）引导幼儿通过学习评价感受美术的意蕴 陶行知先生“教学做合一”的教学理念，要求教师尊重学生，关注教学之外的 生活，引导幼儿在实践活动中学习技能，培养他们的生活能力，这对我们的教学方法也有很好的启示。在发展美术活动中，结合儿童的生活经验，通过教师对儿童学习的评价，客观了解儿童美术能力的发展，为进一步开展美术教育提供可靠的理论依据。例如，在大班美术活动《扣子》的教学中，我们引导孩子欣赏扣子的形状，让他们感受扣子的形状的美，激发他们创造美的欲望。在学习评价中，要及时发现儿童作品中的创造性闪光，提高儿童对艺术的重新创造和重新加工的能力。又如在小班美术活动《长命锁》的教学中，引导儿童欣赏具有民族特色的长寿锁，提高儿童的感受美的能力。同时，长寿锁包含了老年人对年轻一代的期望和爱意。婴儿通过剪贴画的形式表达对老者的尊重。 三、结语 总之，美术教学引导孩子们观察、发现、思考、感受、体验和创造。通过实践陶行知先生的教育思想，把艺术的种子传播到孩子们的心中，让艺术的花朵在儿童的心中绽放。 参考文献： [1]袁舒雯.陶行知教育思想在幼儿美术教学中的运用[J].美术教育研究，2017（22）：102. [2]缪建芬.陶行知创造教育在幼儿美术中的渗透[J].新课程·上旬，2017（12）：87. [3]潘乐.基于陶行知创造教育思想的幼儿美术教学研究[J].成才之路，2016（25）：72. [4]薛彦平.学习陶行知思想，指导幼儿美术教育[J].美术教育研究，2016（24）：158. [5]罗晓灵.浅谈自然材料在幼儿园美术活动中的巧利用[J].语文课内外，2018（11）：4. 本文来源：https://www.dywdw.cn/8f34cc40ac1ffc4ffe4733687e21af45b307fe69.html
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2022-05-23
