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《角的初步认识》教学案例分析 教学内容： 人教版《数学》二年级上册第三单元《角的初步认识》。 教材分析： 《角的初步认识》是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角——引导学生从观察实物开始，再通过让学生实际操作，如找一找，折一折，比一比，做一做，画一画等活动加深学生对角的认识并掌握角的基本特征，为学生今后进一步学习其它几何图形奠定了坚实的基础。本课教学目标为：①教学生初步认识角，知道角各部分的名称，初步感知角的大小，会画角。②培养学生的观察能力，动手操作能力和抽象概括能力。③让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的密切联系。④创造平等和谐，积极向上的学习氛围，培养学生互助协作精神，形成良好心理素质。教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会用尺画角。教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边张开的大小有关，而和边的长短无关。 学生分析： 对于二年级的学生来说，角虽然还比较抽象，但在生活中他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。为了更好地帮助学生认识角，我在教学中主要引导为主，学生自主探索与合作学习有机结合，多种形式的学习方式让学生充分活跃起来，通过各种活动，丰富了学生对角的认识，使学生的空间观念得到发展。 教学过程： 1、找角。 学生观察教材上的校园情境图。学生仔细观察后汇报。 师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？ 生自主活动：找角。找到后，互相说说感受。 （让学生从身边找角，并且互相说说，这样使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。） 2、摸角。摸一摸刚才找到的角并交流感受。 3、做角。学生使用各种方法，做出不同形状的角。学生制作时，师巡回指导。 师出示自作的活动角，请同学们帮忙：哪位同学能把角变大或变小一些？ （指名一个学生演示，让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边张开的大小有关这一知识点。通过学生的观察、操作与体验，使难点得以突破。） 4、识角。 先让学生带着“认识角的各部分名称”的要求自主学习汇报：说说角各部分的特点及角的组成；标出顶点和两条边。 5、画角。老师先示范，画好后让学生说说画角的步骤，再让学生画，画好后，标出角各部分的名称。请几个稍差的学生上台板演，然后集体评析。 （引导学生通过折、摸、画、等办法，自己去辨别、理解角。在学习过程中做到了边讲边练，讲练结合，且指导针对性强，并注意及时反馈，取得了较好的效果。） 6、比角。让学生观察小黑板上的几组角：短边角小、短边角大、边相同但角不相等、边不同但角相等等几种不同情况，让学生比较每组角的大小。比较后进行验证，引导小结：角的大小与两条边叉开的大小有关，与边的长短没有关系。 （通过活动，让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参与经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的认识。） 7、练习反馈，对本课所学知识加以巩固。小黑板出示一些填空、判断、画角等题，让学生辨析比较并动手画一画。 （通过形式多样的练习，使得学生对所学知识的掌握情况反馈及时、准确、高效，培养了学生的观察能力，学生的空间观念得到发展。） 教学反思： 本课教学，我设计了让学生尽可能多地找一找、做一做、画一画等活动，自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，调动学生的多种感官参与学习，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立角的表象，从而丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念。 虽然本堂课学生注重了学生的动手操作，但有几个方面还存在问题。如在学生做角活动中，由于时间给得较少，少数学生可能并没有真正掌握方法，有的学生方法单一；在比较角的大小的处理上也不够好，时间太短了，可能导致难点没有突破，通过后面的反馈情况来看，至少有部分学生是没有弄明白的。这告诉我：在教学设计时，要尽量合理安排好时间，还要考虑到学生的个体差异，要努力使每一个学生都尽可能掌握所学知识，老师的针对性辅导力度还要更大些。 本文来源：https://www.dywdw.cn/ae04af27ce84b9d528ea81c758f5f61fb73628d9.html
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2022-04-05
