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小语种翻译教学中的常见问题及应对策略研究 作者：范莹莹，解媛媛 来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2011年第5期 范莹莹,解媛媛 （河北工业大学,天津 300401） 摘要：翻译技能是外语人才需要掌握的重要技能，也是外语院校重点培养的技能之一。本文以小语种翻译教学实践为基础，探讨了教学中经常遇到的问题和困难，并针对这些问题提出了几点教学方面的建议。 关键词：翻译教学 外语综合水平 学生的学习积极性 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）05—0103—02 近年来，随着中国经济的飞速发展，中国与世界其他国家的交流越来越广泛。这相应地带动了社会对外语翻译人才的需求，而各大高校的外语专业招生规模也在不断扩大。学生们在四年的学习时间内，需要熟练掌握听、说、读、写及译等各项技能，这需要学生们坚持不懈的努力以及教师们不断地探索更加实用、有效的教学方法。 一、在小语种翻译教学中常遇到的困难 1�学生对原文理解能力的不足。外语与中文在结构、顺序等方面存在很多不同，这使学生在理解原文方面遇到一定的困难。比如，中文构句的主要顺序是：主，谓，宾，而日语构句的主要顺序则是：主，宾，谓，而法语也常常会出现宾语人称代词提前的现象，这对初学者来说是不习惯的。再比如，欧洲人讲话或写文章喜欢用从句，甚至一句话中会出现好几个从句，即“从句套从句”的结构，如果学生分析句子结构的能力不强，根本无法理解原文的内容。我国著名的翻译理论家严复先生提出三条翻译标准：信、达、雅。所谓 “信”，即指忠实于原文内容,准确、完全,不能对原文有误译、歪曲、删减、遗漏或增补。可想而知，如果学生对原文内容不理解、甚至歪曲，那么翻译就无从谈起。在小语种教学中，翻译课是在三年级开设的，由于接触专业语言时间尚短，学生会遇到大量涉及语法、词汇的问题，而我们的翻译课常常要拿出三分之一的时间来解决本应由语法课解决的问题，这影响了我们的翻译教学和课堂教学效果。 2�学生的学习方法不正确。我们在教学过程中发现，一些学生不喜欢查字典，常常“想当然”地进行翻译，如将“善良的女人”翻译成法语时，有的学生翻译成bonne femme:形容词bonne意为好的，优秀的，名词femme意为女性，妇女，但是这两个词连在一起却并没有“好人”的意思。还有一些学生只查字典，死记硬背，却不注重正确完整地掌握词义，如将“打”字翻译成外来语，我们会在字典上查到数个词，但是每一个词的词义、引申词义、用法、适用范围、语言层次及习惯搭配都不同。如果对词义不加以深入研究和区分，随意搭配，必然会在实际应用中造出种种笑话。 3�学生母语能力的欠缺。这体现在将外来语翻译成中文的教学中，即“日译汉”、“法译法”中。在正确完整地理解了原文之后，学生需要将原文传达出来的信息流畅地用中文表达出来。虽然中文是学生的母语，是学生最熟悉、掌握得最好的语言，但是在将大量的信息用中文重组的过程中，很多学生表现出了中文水平的欠缺，将文字翻译得颠三倒四，不符合中文的表达方法和习惯，更毫无美感可言。这也就是严复先生提出的“达”的标准：“达” 即要求译文准确地道,符合译文语言的习惯,达到人们能接受的约定俗成的标准,含义明确,行文流畅,将其字里行间意蕴表达出来,能对作者所刻画的人物形象或其中所包含的深层意思有充分理解,达到淋漓尽致的效果。如果解决不了中文表达欠缺的问题，学生今后的工作将受到很大影响。 二、解决小语种翻译教学中的困难的几点对策及经验 1�选择合适的翻译课教材 教材是教师教和学生学的基本内容，要系统地完成翻译课的全部内容，必须要选择适合于学生的教材。在日语翻译课的教学中，许多学校没有教材,或仅仅由任课教师摘几份报刊或几篇学术类文章作为翻译课的课本,仔细一看,要么是内容单一不能满足学生的需求,要么是专业性太强得不到老师与学生的共鸣和支持。因此，作者认为，课本的选择要注意以下几点:首先，教材的选择要适合不同层次的学生的需要,难度适中，避免教材难、旧、繁。如果学生学起来费力、费时、读不懂,就会导致学习兴趣的丧失。其次，教材内容应适应于时代的需要,既有创新又要务实。教材的内容是教材主旨的反映,它应新颖，循序渐进,更主要的是不脱离实际，让学生在最短的时间内汲取到最精华的知识。这也是提高教学效率的关键。再次，教材应有一定的文学性和广泛性。中日文化精华的作品很多,我们可以选择文学性较高的教材让学生了解和学习；同时,教材也应有广泛性，比如一些先进的科学知识、生物学研究等，也应该选入教材。总之,教材的选择是翻译教学课中的重中之重。 2�在小语种专业开设语法课 针对学生对原文理解力不足的问题，作者认为，应当为小语种专业的学生开设语法课，以巩固和提高学生的语法知识并扩大学生的词汇量。翻译课的课时是有限的，因此，提高学生对专业语言的理解力和阅读水平，这样的任务应当由专门的语法课来完成。如今，一些有小语种专业的学校开设了语法课，而一些学校只把语法课作为专业选修课，不强迫学生学习。作者认为，翻译课的教学并不是孤立的，它需要精读、泛读、语法等课程的配合。翻译课成绩好的学生，必然是外语综合水平高的学生。因此，我们要重视小语种专业学生的语法学习，开设并善用语法课，培养出综合能力强、素质高的学生。 3�运用多种方法激发学生主动学习的兴趣 首先，改变教师“一言堂”的传统教学模式，将更多的主动权交给学生。教学中，应将使用面宽、典型的规律作为教学内容提示给学生，并加以训练，形成记忆上的联想反映，之后，让学生参与进来，进行大量翻译练习实践，以学会前人所总结出来的经验，从根本上提高翻译水平。理想的教学状态是教师只是起着指点、引导、教练的作用，而真正进行训练的是学生。学生站在教师的角度对其他同学的翻译进行批改，可以让学生更好地掌握并且运用课堂上学到的翻译理论，还可以让学生从其他同学身上学习好的经验，避免其他同学犯过的错误。这样既活跃了课堂气氛，也提高了学生的学习积极性，提高了学生的整体水平。 其次，让学生从“麻烦”中提高学习效率。在翻译过程中，有许多需要注意的事项，比如，惯用句、成语、俗语、外来语等的翻译等，教师不要将现成的答案给学生，而应该激发学生的思考兴趣，充分发挥他们的主观能动性，通过自己查阅文献、共同讨论等方法积极主动地寻找答案。虽然学生觉得有些麻烦，而且教师需要拿出一定的时间来纠正学生的错误，但也正是这种“麻烦”让学生对这些词、句的差别印象更深，记得更牢。这种“麻烦”其实是高效的。只有这样才能使学生弄清语言深层结构的内在关系，知其然亦之其所以然，将翻译方法与技巧举一反三，灵活运用到翻译活动中去。 4�引导学生阅读中文翻译名作 教师应鼓励学生多读翻译大家如傅雷先生的作品，提高学生的文学修养及中文表达水平。在中外文互译中，中文的掌握水平是非常重要的，会直接影响翻译作品的水平和档次。教师应加以适当引导，在班组内形成多读书、读好书的氛围，长此以往，学生在优秀翻译作品潜移默化的熏陶下，必然会使自己的翻译水平有所提高。 三、结语 翻译是一门综合学科，要求学生在全面掌握专业语言的基础上，运用翻译知识和技巧，实现中外文的互译。这不仅对学生的学习能力提出要求，也对教师的教学工作提出考验。作为外语教育工作者，我们应该立足于教学实践，及时地发现翻译教学中的问题并积极地解决问题，摸索出更多切实可行的、适合现代教学的经验。以上是作者的一些心得体会，翻译教学是外语专业教学中举足轻重的一环，如何使学生在有限的时间内学到更多的知识、取得更大的收获，还有许多课题有待将来的进一步探讨研究。 ［参考文献］ ［1］ 张冬玉.论翻译在外语学习中的作用［J］.湘南学院学报,2008(01). 本文来源：https://www.dywdw.cn/aec609f2971ea76e58fafab069dc5022aaea4618.html
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2023-01-15
