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核心素养视角下的幼儿美术教学策略 作者：张敏 来源：《山西教育·教学》 2019年第2期 社会在不断发展，教育形式也在人类文明的不断发展中逐渐形成并成熟完善。核心素养的养成成为目前教育发展建设的根本，幼儿的核心素养包括文化底蕴、自主发展、社会参与三个方面。教师要努力使幼儿在美术教育活动中更好地发挥潜能，在轻松愉悦的氛围中让幼儿与材料、同伴互动，碰撞思维、提升经验。 一、在趣味情境中融入核心素养 在美术教学开始时，我会预先为幼儿创建一个十分有趣的情景，从而吸引他们的注意力，然后，再引导幼儿将思维转移到学习上，激发幼儿学习的兴趣。这种上课方式一开始就将幼儿的注意力吸引过来，更有利于之后教学活动的开展。比如，在幼儿大班的绘画教学《快乐的新年》这一章节中，我提前将美术活动室进行布置，将有关春节的视频、图片、故事为幼儿一一讲解。我引导幼儿观察视频中的中国结，然后询问幼儿是否在实际生活中见过，幼儿自然而然地参与到讨论当中。随后，我让幼儿自己动手试着画一画中国结，这样整节课就都以中国结为主题进行绘画，通过这种方式吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，将被动的学习变为主动的探索，让幼儿在绘画过程中充分发挥自己的想象力与创造力。 二、在创作表现中诠释核心素养 艺术课程的教育在于对幼儿创造力的培养。在幼儿美术教学中，必须为幼儿准备可以提高其创造性的活动。因此，我在教学设计的过程中会充分利用幼儿以自我为中心的特点，让他们自由地发挥想象力，并且按照自己的理解为自己的绘画作品注入生命与感情。特别是可以采用拟人化的绘画手法，让幼儿将自己的主观情感注入到绘画当中。比如，在“森林运动会”这一课的教学中，我利用春游的时间组织幼儿到动物园里去认识各种动物，然后在上课的时候我会准备各种面具，并且告诉幼儿现在森林里准备举办一场运动会，让幼儿自己想想各种动物分别会参加哪些项目。这样一来幼儿发挥自己的想象力就会画出各种动物参加运动会的情景，比如“大象举重、狮子赛跑”等，以此激发幼儿的创作灵感，突出幼儿在课堂中的主体地位。 三、在探究学习中培育核心素养 美术教学活动应当以激发幼儿的创新潜能为出发点。在教学过程中，教师要引导幼儿进行艺术创造，并且要关注幼儿的思维方式，培养幼儿的探究精神与创新精神。这就需要我们采用灵活的教学方式，开展个性化的教学活动。 例如，我组织幼儿利用乡土材料制作拼贴画，出题目《快乐的一天》。一位幼儿运用种子和碎布拼贴出了《放风筝》，李娜运用各类树叶和贝壳制作了《去郊游》，姜来用果皮、麦秆制作了《星期天，去乡下》……另外幼儿也可根据自己的兴趣在区域活动中进行自主创作。我在班级里设立了“巧手坊”这一活动区域，区域内放置了几个大小统一的纸箱，取名为“旧物回收站”，分别存放家长们提供的各类废旧物品：贝壳、碎布头、旧毛线、旧盒子……幼儿将它称为“百宝箱”。一有时间都喜欢钻到“巧手坊”里，在百宝箱内搜寻材料，而后用他们自己喜欢的物品进行创作。这样的活动既激发了幼儿的潜能，也拓展了幼儿的表现空间。 在幼儿的思维当中，一切事物都能变得完美无瑕，因此我们需要保护幼儿天生的鉴赏力，给幼儿动手实践自主探索的沃土，给幼儿合作交流的机会与时间。通过培养幼儿的美术能力，可以促进幼儿的全面发展，培养幼儿的核心素养，让幼儿健康快乐地成长。 （作者单位：江苏省南通市市级机关第一幼儿园） （责任编辑来静） 本文来源：https://www.dywdw.cn/b15e928287868762caaedd3383c4bb4cf7ecb763.html
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2022-10-15
