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《追求理解的教学设计》第二章——理解“理解”读书笔记 本章节主要抓住一个关键词“理解”展开讲述，在区分预期的“知道”和“理解”时，常常会感到茫然。两者之间有什么区别？什么是理解？来自加利福尼亚州科学便准的例子，该标准将知道和理解作了明确区分，理解的含义更为广泛，指导是其子内容。“理解”是智力层面的建构，是人脑为了弄懂许多不同的知识片段而进行的抽象活动。约翰﹒杜威在《我们如何思维》中对理解作了清晰的总结，认为理解是学习者探求事实意义的结果。一般来说，理解的目标是利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情——利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义并谨慎地加以运用。这可谓为“迁移”。 对于“理解”的可迁移性。为了指导要应用哪一个事实，就要了解更多的事实。这个过程需要理解，即需要洞察本质、目的、受众、策略和手段。换句话说，理解是关于知识迁移的。对知识与技能的有效迁移能力是我们在不同的情境和问题面前创造性地、灵活地、流畅地运用所学知识的能力，这是发展个人能力的良好教育。影响迁移能力的是对知识的理解程度，不仅仅是对事实的记忆。很多学科中都存在学生不能灵活运用所学知识解决相关问题的案例，这种现象在数学学科中尤为明显。然而很少有老师意识到，为了应试而让学生反复进行练习的失败教学策略，没有让学生直接思考真实问题有助激发和唤醒学生理解。再者就是在教学时，我们只能传授在整个学科中占小部分的样本。这些内容只是沧海一粟，所以我们要让学生能够自主地学，这样学生能学到更多的知识，远比从老师那里学的多。传统的灌输式教学是不经济的，主要有以下三个方面的原因：1.这样的教学使学生很难对当前所学的知识和日后所学的知识进行归纳。2.这种学习毫无智力成就的快感。3.没有关联的基础上获得的知识容易遗忘。因此，常常听到老师说：“天啊，难道X年级的时候，老师没教给你们吗？”为了避免遗忘，误解和缺乏迁移，我们需要三种揭示：揭示学生的误解。揭示问题、疑问、假设及隐藏的未知领越。揭示对初学者而言并不明显的关于一门学科本质的核心概念。 总之，在这一章节中，在理解“理解”在教学和学习中的作用，指引我们在课堂教学中采取的教学方式和方法，让学生的学习能力得到提升，获得更多的知识，并学会迁移和运用。 本文来源：https://www.dywdw.cn/b7d63bf441323968011ca300a6c30c225901f0b7.html
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2023-04-23
