【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《《追求理解的教学设计》读书心得》，欢迎阅读！
《追求理解的教学设计》读书心得(一) “课改理念如何落实？核心素养如何培养？深度学习如何开展？”这三个问题出现在《追求理解的教学设计》的封面上，引起了我的思考，也勾起了我阅读这本书的欲望。 美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了许多的困惑。而其中实例和操作又为我的教学方式提供了实践的可能。虽然美国的教学体系和中国完全不同，他们的教师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通所有科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。不仅是因为工作量太大无法完成，还因为整个课程标准和教学大环境不一样。我的教学设计追求了什么？我不禁扪心自问。如果教学不是为学生理解、运用而设计，不思考学生的课堂需求，那我们费尽心思所做的设计究竟意义何在？难怪老师们总疑惑：我讲了很多遍，为什么学生还说听不懂？学生听不懂是事实，而我们以为学生会听懂只不过是假象，所以，的确到了调整思路和理念的时候了，思考学生的状态、学生在课堂的真实需要、学生的理解与否才是教学设计最经济、最有效的核心。我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从学生的实际出发，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特别是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文教师的美丽想象。 《追求理解的教学设计》读书心得(二) 《追求理解的教学设计》中说“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是知识的回忆和再现。 理解面临着対思维的挑战。如果遇到一个智力问题、一段充满困惑或没有意义的经历，我们会对其加以判断并利用全部知识和技能来解决它。正如布會(1956)所指出的，理解是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。因此，将某些事情做对本身并不是理解的证据，这也许是例然或者是机械完成的。理解意味着以正确的方式完成任务，通常反映了人们有能力解释为什么特定技巧、方法或知识主体在特定情境下是合适的或不合适的理解的可迁移性 我们在教育中怎样盟调概念理解的重要性都不过分。也就是说，概念的含义具有通用价值，因为尽管有所不同，但它们的含义在各种不同情况下都是可以应用的…当我们陷入懂来知之境时，它们是我们可以参考的已知……没有概念生成的过程，就不能获得任何知识的迁移，更不能对新体验产生更好的理解。 --约输・杜威，《我们如何思考)，1933，P-153 不明白各种调料作用的烹任，就像蒙着眼睛做烹任…有时候这样傲也行得通，但当出问题的时侯，你就不得不想着如何去改变…正是理解使我能够既有创造力又能成功。 --罗丝・利维・贝兰堡( Rose Levy Berenbaum)，《蛋糕圣经)( The Cake Bibe),1988,p.469 按照书中从“目的”出发的“逆向设计”来看，这一阶段，需要思考学生需要什么样的知识和技能的储备?教师需要选取哪些资源和设计哪些活动来引导学生学习?这些资源和活动呈现的顺序是什么? 《追求理解的教学设计》读书心得(三) 《追求理解的教学设计》(第二版)，这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区-聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标;后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的;必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为;认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。 为什么“逆向”是最好的 如将对设汁的基本考虑应用到课程计划中呢?要想作出思虑成熟且重点突出的教学设计，需要教师和课程开发者在想考工作性质的时候作出一个重要转变，这个转变是指教在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我门习惯上总是考虑教什么和如何教;但现在必须要挑战自我，首先关注顶期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所撞长的教法、教材和活动导出。课程应该展示达到特定学习结果的最佳方式。 《追求理解的教学设计》读书心得(四) 对学习者来说，他们自己提出的问題常常看似不重要。“我知道这听起来很常是提出一个好问题的开场自。为什么自我贬低呢?这不仅是因为言，不停歌的灌输以及关于学校是传授“正确答案”地方的意识很容近人感到专家没有问题，只有愚鑫和无知的人才会提出问题当面对真正的智力问题只是下下嘴皮功夫时，当老师为了讲完学习内容面不断抛堂时，惨的代价随之而来。 对理解进行评估的基本要求是我们能够根据学习者的“答案”或第方解他门的思维过程。他们对为什么这么做的说明，对方法或反的理以结果的反思都能够帮助我们更全面地洞察他们的理解程度。设有理和支能答案很明星不足以“判定”学习者的理解。这就是我们获得博土学位时需要论文和答的原因。当我们充分地使用口头评估、概念地图、档案袋来建种各类型的应答问题，让学生展示自己的作品并揭示自己的想法时，对学生理场毛的评估就会提高。有选项的测试题，如多选题、匹配题、判断题，一量无法提供足够的(有时还会引起误导的)理解证据，或者根本就缺乏理解证据。理解六侧面是测量理解的有效办法，它们标志着表现的各种类型。它括地描绘各种表现的证据，使人们可以从理解的某个侧面中将事实性知识与真实的理解区分出来。当我们将理解各侧面加入到前面提到的选向设计图表后，它们的价值变得更清晰。 素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很 有必要的。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。 本文来源：https://www.dywdw.cn/59980c3881d049649b6648d7c1c708a1294a0a16.html
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2023-01-28
