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反思性教学理论与外语教学 丰县初级中学 一、 反思性教学 1. 本世纪80年代末，在西方发达国家师范教育改革的过程中，开辟了教学实践与教学理论的新天地，反思性教学的蓬勃兴起便是证明。 所谓反思性教学，至今说法不一。 维拉（Villar）认为“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支撑反思的态度进行的批判分析的过程”。 布鲁巴赫（Brubacher）从时间的角度构想反思性教学，认为反思性教学实践可分为三类： （1） Reflection—on—practice 实践后反思 （2） Reflection—in—practice 实践中反思 （3） Reflection—for—practice 为实践反思 总之，反思性教学,将进一步激活当代教学领域，给操作性教学注入活力。 2. 反思性教学理论的基本假设 A. 它帮助教师从冲动的例行行为中解放出来； B. 它是教师以审慎的意志方式行动； C. 它把教师作为有教养的人与其他人区别开来，因为它是检验智慧的标志之一； D. 它会成为使教师改进自己的教学实践，成为更好，更有效率，更富有创见的行家的工具； E. “反思性教学”将是学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来的教学。 二、 反思性教学与外语教学 英语作为最重要的信息载体之一，外语教学能否有效地提高质量将直接影响我国综合国力和国际竞争能力的增强。 我们外语教师不妨测试一下自己，以帮助思考自己今后的教学。 （一）教学准备和组织教学 （1）每节课都有明确的教学目标吗？ （2）早晨起来，对当天上课的内容心中有数吗？ （3）是否常复习学过的内容？ （4）课堂上带领学生进行上课练习游戏吗？ （5）备课时，是否参考其他外语资料（而非仅依靠教学参考书）？ （6）外语课上，学生是否兴趣很高，争相发言？ （7）学生是否在外语课上有足够的对话时间？ （8）是否常与其他外语教师交流教学心得？ （9）课堂上学生一直跟着你的节奏进行演练吗？ （10）授课有无新知识、新教材补充？ （二） 教学方法 （1）是否经常变换教学方法和活动方式？ （2）经常使用图片和先进的视听设备吗？ （3）教学过程是否突出“以学生为主”的教学模式（尽最大可能让学生多听、多说、多练等）？ （4）能否做到百分之八十都使用外语授课？ （5）当要求学生同桌对话时，他们是否大都做到用外语交谈？ （6）是否打算在课堂上尝试新的教学方法（如利用电脑、多媒体教学）？ （三）课堂组织 （1）课前教学用具是否准备就绪？ （2）是否做到按时上下课？ （3）课堂组织是否井然有序？ （4）让学生进行对话或演练的内容是否经过认真考虑和选择？ （5）学生是否大都积极参与教学？ （6）学生注意力是否非常集中？ （7）是否能有效控制学生在课堂上讨论、争辩？ （四）学生因素 （1）大多数学生喜欢外语课吗？ （2）课下是否征求学生对外语课教学的建议？ （3）是否经常以小测验的方式检查学生的外语学习情况？ （4）是否不太愿意一味纠正、批评学生，而是善于发现他们的闪光点并大力表扬？ （5）学生用外语进行对话出现错误时，是否允许他们自己纠正？ （6）是否让学生练习学过的内容？ （五） 教学内容 （1）是否认为学生的语言交流比语法更重要？ （2）每次上课是否让学生配对或分组进行对话？ （3）学生课堂上有足够的时间听一些听力材料，观看一些与教学内容相关的录像吗？ （4）学习短句或较长对话时，是否让学生分角色进行练习（而不是让全体学生读一两遍）？ （5）选用的录音、录像的材料是否是外国人朗读或表演的？ （6）教学新课前是否向学生布置问题或讨论问题？ （7）是否教学生一些学习技巧（如阅读、预习、自学等方法）？ （8）学生分组对话是否有时间限制？ （9）学生对每堂课的角色练习、对话、游戏等方式很感兴趣吗？ （10）讲述外语原著或章节时是否向学生介绍文章背景？ （11）课堂上学生发言，对话和练习的时间是否多于你授课的时间？ （12）讲解词汇、句子甚至文章是否很少译成母语？ 每小题有五个评分标准：从不采用1分；偶尔采用2分；经常采用3分；一直采用为计分 注：计算一下你的得分，如果达到140 分以上，说明教学效果非常优秀；如果达到120-139分，说明教学效果良好；如果达到90-119分，说明下一步有必要提高自己的教学水平；如果为60-80分，说明有必要加强外语教学的理解，丰富教学手段，以提高外语教学水准；如果低于60分，非常诚恳地请你思考上述问题。 教学反思能力(rdflective comqetence)主要包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂整体教学的反思，对教学评估后的反思等。 （一）思想上和行动上要实现三个转变：转变观念，转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)设计者(designer)和指导者(instuctor)，变以老师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)突出以学生的主体地位。 （二）加快提高自身的综合素质 我们教师必须提高自身素质，才能培养出高素质的学生。我们要从各个方面来提高自身素质： 如：1. 提高语言水平，用自然流畅的英语组织课堂教学。2. 提高教育理论水平和教学实践能力。用科学的理论指导自身的教学实践。3. 提高科研意识，积累英语教学过程中的点滴经验，勤思考，常总结，不断提高自己的科研能力，通过反思去发现新问题，进一步激发教师的责任。 教学实践中反思被视为教育的法则（a pedagogicatl impeative）。教师离不开反思，同时，学生也离不开反思。 一个有丰富反思认知能力的学生，会在考试前制定了复习计划安排好复习的时间和内容，特别是发现自己尚未掌握或经常失误的知识点，通过复习以及重新查看自己订正过的试题，进一步加深和巩固所学知识。考试中临场发挥是活动中反思的一项技能，优秀学生测试中遇到困难不慌不忙，先分析考题，思考它的用法，再联想它在课文或练习中的例句和语境，通过联系和对比找到突破口，考试后正确评价学生情况，总结成功的经验，分析失败的原因，重新调整学习的方法。 笔者利用反思性理论指导学生如下实践： 1. 上课前明确“我所知”与“我不知” 所谓“我所知”即通过课前预习，明确我掌握了书上的哪些知识，如JE Book2第33课，学生可能会总结我知道了新单词memory、 pack等。知道了词组memory robot等。 所谓“我不知”即我预习中不会的知识，仍如L33中学生可能会思考: “Did?”是何意。Finish的用法等。“凡事预则立”通过思考知与不知，学生培养了独立思考的自觉性。 2. 上课中明确“我要知”与“我怎知” 所谓“我要知”即上课我要解决的疑难问题及自己预习知识与老师所授知识的贯通，如通过课上的学习明白了“Did”的用法，finish doing的用法等。 所谓“我怎知”也就是解答问题的思路“Did...?”通过老师的启发，我明白了“Did...?”是实义动词的一般过去式的一般疑问句，进而总结Did是助动词，表示疑问。 3. 课后填写思维日志 思维日志包括以下内容： 1. 今天所学的内容；2. 我已经知道的；3. 我遇到的问题；4. 我是怎样思考的；5. 我所运用的好方法；6. 我感到困惑的方法；7. 我所不知道的；8. 我将要采取的对策。 写思维日志可以帮助学生反思自己所做的事情，使学生真正成为问题的成功解决者。 反思性教学理论是一新兴教学理论，外语教学的提高与深化需要全社会师生的共同努力，我们渴望着更多的探索者加入到这一理论实践中来，为我国的外语教学增添色彩。 本文来源：https://www.dywdw.cn/c36f2775a3c7aa00b52acfc789eb172ded63999a.html
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2022-04-03
