【#第一文档网# 导语】以下是®第一文档网的小编为您整理的《中美学校思想政治教育课程比较研究》，欢迎阅读！
中美学校思想政治教育课程比较研究 学校课程是思想政治教育的主要途径，它在思想政治教育进程中占有重要的地位。中美思想政治理论基础不同，研究中美思想政治课程设置安排的区别，比较课程设置特点，有选择地借鉴美国思想政治教育课程的成功经验，推进我国学校思想政治教育课程改革。 一、中美学校思想政治教育课程差异比较 （一）理论基础 美国思想政治教育的理论基础是建立在近代资产阶级学说基础之上的，其指导思想是天赋人权、社会契约论、分权制衡论和自由主义，其理论基础主要有政治社会化理论、人本主义理论和实用主义哲学等。美国公民教育注重权利意识的培养，在个人利益与社会利益产生矛盾时，强调个人的权利和自由。教育学生认识社会，成为合格的公民，是美国教育的首要任务。 马克思主义是我国思想政治教育的理论基础，爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育是我国思想政治教育的核心内容，我国的思想政治教育以共产主义为方向，是培养人的政治素质的实践活动，思想政治教育的这一性质规定了我国思想政治教育的根本目的是提高人们的思想道德素质，促进人的全面发展，最终为实现共产主义而奋斗。我国思想政治教育强调国家、社会的利益，宣传集体利益大于个人利益，重视国家意识的培养。 （二）课程设置 美国作为一个倡导思想自由、人人平等的资本主义国家，没有设立思想政治教育这一专门课程。相反地，它隐蔽地通过宗教教育、公民教育、民主教育等相关课程进行思想政治教育。美国的公民教育在内容和形式上大致相当于我国的思想品德课程。美国学校公民教育的完整范畴主要由直接的公民学课程和社会研究课程构成。公民学课程是美国中小学最为直接的政治教育课程，公民学的内容包括公民在政治体制中的地位、政府的职能、世界格局等。公民学课程从小学阶段就开始设置，课程的主要内容一般放在初中和高中阶段进行。美国小学一般通过“社会”课或“历史”课，学习美国政府和美国历史的基本知识。而初高中阶段的公民教育教材的内容主来源于政治学、法学、社会学、美国历史和经济学等。社会研究课程贯穿从幼儿园到12年级的学校教育，美国学校从幼儿园到高中几乎每天都有“社会研究”，在美国基础教育中占有重要地位。“社会研究”课程主要不是道德教育，而是进行政治教育，在美国道德教育主要是日常道德教育活动去完成，社会研究课程的目的是促使新一代形成与其所处社会政治体制一致的价值观，完成社会政治化。 我国的思想政治教育课程从小学就开始设置。由于我国大、中、小学教育机构分工明确界限明显，所以各个阶段都有不同的明确的教育目标和内容。小学思 想政治课程内容给儿童灌输的主要是外界的感性知识，如一年级的思想政治课内容“我上学了”，“走进大自然”。初高中是思想政治教育的主要阶段，课程内容主要在于帮助学生学习法律常识、增加道德意识、了解国家国情、加强对社会主义制度的认同感。我国思想品德课程设置符合学生的身心发展规律。小学思想品德重点关注心理健康和道德培养，初高中注重知识的灌输和思维的培养，而大学思想政治教育主要是针对马克思主义和中国特色社会主义的系统的探讨。从时间安排上来看，学校思想政治课程设置每周最少两次。 （三）教育管理 从教育管理上来看，美国的教育管理比较自由，各州自主设置课程计划与课程目标，所以各州的课程计划与课程目标各不相同。美国没有统一的公民教育目的、课程、考试或评价方法，学校依据课程标准选择教材。这也是由美国分权而立、相互牵制的教育体制决定的。1994年美国政府颁布《“公民学与政府”的国家标准》，序言里指出：“课程标准内所列的各种建议，目的在于协助各中小学培育有能力、负责任的公民。”该国家标准规定了学生在毕业时应该掌握的知识和能力，它不是美国教育的课程大纲，更像是为了指引学校、社会和学生关于培养什么样人才的方向的标准。而中国教育管理则相对严格，为了培养坚定的社会主义拥护者和建设者，思想政治教育课程由我国教育部制定教育教学大纲，由专家组和权威协会严格讨论教学标准，并且根据大纲编制统一的教材。大纲中规定了学生经过一个章节的学习，要掌握什么样的知识、实现什么样的教学目标、达到什么样的教学效果，并且用统一的考试或评价方法考核学习成果。 二、中美学校思想政治教育课程差异的启示与借鉴 总的来说，美国思想政治教育独特的课程设置、多样的教育方法取得了较好的成果，但也有其不当之处。所以借鉴美国思想政治成功经验时，不可全盘接受也不可全盘否定，我们应根据自身的国情制度、教育情况、学生特点有选择有保留的吸收借鉴。 （一）改变思想政治教育考核方式，促进课程内容升级 新一轮课程改革提出要重视提高学生的基本素质，注意能力培养。虽然我国开始重视学生综合能力的提高，但是从整体上来看，课程改革成效不容乐观。从初中起，思想政治课一直是我国学生升学考核的必考科目。为了不影响学校升学率、耽误学生总体成绩，学校思想政治教学内容以单向知识传递为主，忽视了学生综合能力的培养。而美国在思想政治课程也会有知识输出，但侧重点会落在学生综合能力的培养上。它们宣传个人价值论，鼓励个人的成长。而且学生在某一方面的能力得到加强，学校会及时给予反馈。如一个人在规定时间内能完成志愿活动，组织者将发给这个年轻人一个证书，这样的证书对年轻人找到一份满意的工作是非常有用的。所以，我国思想政治教育课程考核可适当借鉴美国的考核方法，运用多种考核方式结合，注重學生综合能力的培养。 （二）在实践中开展思想政治教育 我国和美国都非常重视在实践中开展思想政治教育，但在重视程度和投入上存在显著差异。美国政府对学生课外活动给予大力的支持，甚至不惜花费巨资。而我国的实践教育虽然形势多样，但实践教育开展得还不够普遍深入，实践活动受到组织管理、经费等方面的限制。从整体上来说，我国思想政治教育欠缺实践性和操作性，理论性的思想政治教育比较多。因此推进课程改革，我们应加强社会实践，增强思想政治教育工作的针对性，使思想政治教育实践工作落到实处。另外要加大学生课外活动的投入，创造良好的实践环境，丰富实践活动形势，并将社会实践中出现的问题引入课程，促使学生接触社会、认识社会，参与社会活动，使教育不再是理论上的输出。 （三）建设思想政治教育课程“一体化” 美国在对思想政治教育课程做整体架构时，把小学、初中、高中视为一个统一体，对思想政治教育的所有有关课程包括历史学、社会学、经济学、心理学等等做一个通盘性的考虑和安排，使各阶段各学科课程内容条理清晰联系紧密。而我国思想政治教育则是一个独立缺少沟通的体系，各个阶段的课程是系统的学科交叉较少，小学阶段、初中阶段、大学阶段课程重复多，联系少。因此，借鉴美国成功的课程体系经验，积极探索各学科类型课程一体化的方式与途径，打破学科间的分科界限，使课程从严密的学科体系的封闭状态中走出来。 （四）显性课程与隐性课程结合 显性教育是我国教育的一大特色，我们主要通过教师的教和学生的学进行知识传递，以培养社会主义的建设者和拥护者。这种灌输式的思想政治理论教育在我国应用的比较多，隐性课程应用的少，二者缺少实际的沟通和联系。而美国显性课程和隐性课程的结合则非常紧密，这使美国思想政治教育变得无处不在。我们应该合理学习借鉴美国思想政治教育的成功经验，丰富隐性课程的设置，给学生营造良好的教育环境，将教育内容融入学生接触的教育环境，如网络、娱乐等，使学生在潜移默化中自觉主动地接受思想政治教育。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e58a2ed3944bcf84b9d528ea81c758f5f71f29c2.html
下载此文档
搜索文档
阅读：
文档下载
2023-04-15
