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教学相长，快乐学语文 摘要：世界上最早的教育学专著《学记》指出；“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰:教学相长也。”它的含义是，学生通过学习就会知道自己的不足，教师通过教就会感到自己的欠缺，这样，当知道了自己的不足和困惑，人就能自觉地努力向上，向更高的目标奋进。教学相长是我国古代教育者在教学实践过程中总结出来的宝贵的教学经验和教学原则，这一古老的教学原则对于我这刚刚步入教师行业的新教师的理解是：通过教学可以促进教师的成长，可以促进学生的成长，可以促进师生之间的共同成长。在教学过程中要做到教学相长，才可以快乐地学习语文。 关键词：学习兴趣 品德修养 教学相冲 一、教学相长，促进教师的成长 语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，孩子们才能快乐地参与这台戏。虽然教师作为这台戏的导演，但是在导演这台戏的过程中，它同样可以使教师的教学水平、创新水平、师德水平等得到不同程度的提高。 （1）孜孜不倦，提高教学水平 《尚书.兑命篇》说：“教别人能收到一半学习的效果，教学互进。”教师在教给学生知识的时候，自身的知识能力也会得到一定的提高，尤其是在课堂中学生发现问题的时候，往往可以通过彼此之间的质疑和查证来得到提升。比如在一次课堂教学中我们碰到了“蒙”这个字，我在黑板上板书了这个字，当时有个学生指出我的板书是错误的，说我漏掉了一横。由于自己一直都是这样写的，并没有觉得写错了。这个时候只有不说话的老师才是最公正的裁判了，我们便都拿起字典来查找，结果证明是我错了，我只能输的心服口服。 虽然这只是一个小小的汉字书写问题，但是给我的影响却不小，不仅是学生教会了我一个汉字的正确书写，更重要的是让我懂得了在教学工作中营造宽松、和谐、自由民主的课堂氛围的重要性，课堂生成的重要性。让学生发表自己的想法、看法，鼓励学生大胆地去表达，说错了也不要急于批评学生，对于学生与众不同的想法，特别是与老师不同，有时甚至是截然相反的意见，都应虚心接受，积极采纳，绝不可以为了维护老师的所谓的“面子”而一下子顶回去，扼杀学生独立思考、抒发己见的积极性。 正如陶行知先生在《教学合一》这本书中所说的那样：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不进的。”教师就应该孜孜不倦，树立终身学习的理念，在不断的教学工作中，使得自己的教育教学水平得到成长。 （2）诲人不倦，促进创新水平 高尔基说：“如果学习只是在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”现代社会需要创新型人才，教学应从“为应试而教”“为应试而学”向培养创新精神和创新能力转变，在当下互联网+的形式下，学生获取知识的渠道在不断增加，除了传统的课本外，互联网也已融入到了学生的学习与生活中去。而作为教师理当不能落后，不仅要一边教，而且要一边努力学习专业技能，开拓自己的眼界，树立创新精神。 教给学生一滴水，教师所具备的必须是源头活水，作为一名教师，就应该具备终身学习的思想。大多数孩子们在学习上都会为自己制定明确的学习目标，每一次实现目标，他们并不会停止继续上进的步伐。而教师作为这种精神的引导者，我们能怠慢吗？所以我们更应当积极上进，不断创新，并且要时刻提醒自己再加一把劲。如果只是满足于现状，就应该想想那些积极向上的孩子们，想想他们求知的眼神，我们怎么能辜负他们呢？我们要在不断的创新中去努力做到像春风化雨一般润物细无声。 二、教学相长，促学生成长 教学是师生相互作用的过程，离开任何一方教学活动都无法展开。学生是学习的主人，是课堂的主体。教师的教就是为了让学生更好地学，教学活动的展开可以提高学生的学习兴趣，让学生养成良好的思想品德。 （1）寓教于乐，提高学习兴趣 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，学生最大的快乐和永恒的动力是自己作为探索者去发现和开辟未知的领域。这说明学生对事物的那种与身俱来的好奇心和探索欲。而这种天性往往却因为种种原因只作为一只只未被燃烧的蜡烛而存在，只有教师在课堂导入中相数多变，出其不意，以灵活的头脑来激发学生原始的探究本能，进而引发学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，但兴趣也是可以培养出来的。杨绛先生在《读书苦乐》一书中这样说到：“读书好比串门儿，隐身的串门，要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事先打招呼求见，也不怕打扰主人，翻开书面就闯进大门，翻过几页就可以升堂入室，而且可以经常去、时刻去。如果不得要领，还可以不辞而别，别选高明......”由此可见读书是一件非常简单就能做到的事情，但是让学生养成读书的习惯却有一定的困难，特别是农村的孩子，不是不愿意读就是家长不在家，爷爷奶奶不给买。读书对于小学三年级的孩子来说实在是太重要了，三年级可以说是小学阶段的转折点，学生第一次设计用自己的语言文字去表达自己的情感，无疑对孩子们来说是有一定困难的。那么要想写好习作，多看多练便是不可或缺的好方法了。 培养学生爱上阅读，首先教师在课堂上要多使用一些成语或者名言警句，这样做能激发学生的求知欲和探索欲，他们自然而然也想成为一个出口成章有才华让人羡慕的人，接着利用学生的这种心理，引导他们要去多看书，做摘录，在旁边写写摘录的理由等，久而久之学生慢慢就会养成阅读的兴趣。 （2）言传身教，提高品德修养 大多数孩子都有向师性，教师对于学生起着榜样示范的作用。刚接手我现在的三年级班上时，一天上课，我发现黑板没有擦，我便让值日生将黑板擦掉，而学生们都把目光投向了他们一直认为学习成绩不好的陈同学，并且指令让他将黑板擦干净，我当时很诧异，为何小小的孩子们会带着这种有色眼镜去看待自己的同学呢？ 作为语文老师我当时很想跟他们讲讲大道理，但是转念一想，那些大道理说了他们能懂吗？即便听懂了又会那样去做吗？正好在第二天的大扫除活动中，我发现陈同学非常积极地参加劳动，在课上我便表扬了他的这种爱劳动的精神，在今后的教学工作中我只要发现他有什么好的地方，我都会当众表演，慢慢的学生们也摘下了那副有色眼镜，学会要平等地对待自己的同学，自觉地尊重自己的同学，让学生在行动中不知不觉的提高了自身的品德修养。 三、教学相长，师生共成长 （一）教学冲突，共同提高 陶行知说：“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作创造出值得彼此崇拜之活人。”教师要做好艺术感染的天使，加强培养，养成良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生的身上；学生要做好课堂的主人，用睿智的语言表达出独特深刻的见解，来促进教师的教学方法，教学能力的提高， 比如在教学北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》这篇课文时，教学目标预设的让学生从法布尔对昆虫的迷恋中体会到兴趣是观察的引导者，是研究的动力。但是在课堂中有学生指出法布尔这种捉虫子把虫子装进口袋的行为是不妥的，万一虫子有毒怎么办？虽然在课堂上学生提出这样的问题似乎背离了教学目标的要求，但是作为一名三年级的学生有这样质疑的精神就应当是值得肯定的，并且他所说的看法也没错。作为教师我当时想到的便是不能扼杀孩子的这种积极性，也许由于这位同学的这个问题会打乱我之前的教学安排，但是正是这种教学冲突，才更能促成课堂的自然生成，让学生产生质疑与发表意见的好习惯，因此我给出了一定的时间让孩子们去讨论这个问题。 语文教学本来就是千变万化的，但是教一定要服务于学，只有这样教师的专业水平才能得到真正的提升，学生的学习能力和水平也才会得到提升，才会有师生的共同成长。 （二）平等互信，共同前进 学校里的学习，并不是毫无热情的把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生间每时每刻在进行心灵的接触。教师与学生之间真诚互信，进行心与心的交流，教与学才会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛中，这样才能有利于学生和教师的共同成长。在日常的教学工作中，我会关心每一位学生的成长，和孩子们分享我的快乐，分享我阅读到的文章中的优美词句。当我这样做的时候，学生也会在课下走到我的身边和我分享属于他们的小秘密。正是我们彼此之间的相互信任，让我们都变得积极乐观，奋发向上。 结语 作为工具性与人文性相统一的语文课堂教学迫切需要有良好的生态氛围，使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围。语文教学的各个环节应充分体现灵活性、应用性和整体性。让语文教学在老师与学生的平等交流，相互合作，共同作用的交际过程中完成，让语文学习在快乐中完成，让语文教师与学生共成长，在语文教育的引领下，让每个教育生命都丰盈起来，充满学习的乐趣。 参考文献： [1]张立兵. 初中语文快乐教学初探[J]. 科学咨询(科技·管理), 2015(3):87-88. [2]牛胜霞. 论新课改理念下的中学语文快乐教学[J]. 现代语文(教学研究版), 2014(12):85-86. [3]甘凤妃. 浅谈初中语文快乐学习[J]. 广西教育, 2012(22):72-73. [4]李飞. 素质教育背景下初中语文快乐教学研究[J]. 语文天地:初中版, 2016(8):91-92. [5]郑建瑞. 浅议以生为本打造中学语文快乐教学课堂[J]. 未来英才, 2016(2):13-13. [6]王剑云. 初中语文快乐教学之我见[J]. 读书文摘, 2016(4). [7]顾小玲. 带着兴趣与快乐学习--浅谈初中语文快乐教学[J]. 作文成功之路(中), 2015(10):67-67. 本文来源：https://www.dywdw.cn/e7390e5b504de518964bcf84b9d528ea80c72fcd.html
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2022-04-19
