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文言文写收获体会文言文教学的体会 现代语文教学是在素质教育的大背景下进行的，能力的培养是语文教师的主要任务之一。在现代文教学中，教师都能够很好的组织学生训练读写能力，但在文言文教学中，不少教师认为文言文难懂，所以不肯放手，仍然以串讲为主，逐词逐句的翻译，搞灌输式教学，以词句解释为重，轻文章思想情感的感悟，课堂教学结构涣散，说到那里算那里，教学的流程方式机械、刻板，缺少创意，不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学，缺少探索与研究，缺少师生的互动，素不知这样做，既不能激发学生的学习积极性，又忽视了学生的主体作用，制约了学生主观能动性的发挥和语文素质的提高，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，违背了新课标教学的原则，所以，文言文教学也应像现代文教学一样以学生为主体，注重“听说读写”能力的培养。说白了，目的就一个，就是培养学生的独立阅读能力，使他们能够读一点文言作品，利于视野的扩大和文化素养的提高，从而很好地继承祖国的文化遗产，那么怎么样才能达到阅读文言文的理想境界了，我们从以下几个方面分别看看。 一、读 “读”是理解课文的基础。“书读百遍，其意自见。”现代文如此，文言文也如此。尤其文言文与现代文最大的不同就是语言的不同，要顺利的理解课文，通读课文是前提。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读听觉就活动起来了。几十个人齐声朗读，每天都读上一二十分钟，连语境也有了，日积月累，许多词语、句、篇都成了自己语言仓库的一部分，对文言的表达方式和表达习惯定能逐步熟悉起来。文言文的朗读停顿，涉及到文字、词义、语法及古代文化等多方面的知识。只要学生掌握一些古诗文的朗读停顿知识，并诵读一定量的文言文，就能培养他们的语感，从而熟练地处理文言文的朗读停顿。因此，在文言文教学当中要让学生多朗读，读的形式可以是多样的。可以通读全文，这样能够让学生整体感知课文内容，读准字音，了解文言文朗读的节奏和停顿；也可以朗读一些重点句段，进行精段品读，以加深对课文内容的理解。如“其一/犬坐与前”“然后/天梯石栈/相钩连”等句子，懂得了句子的节奏和停顿，对于句意的理解会有很大的帮助。况且《大纲》也要求中学生要背诵一定量的文言文，顺畅朗读是背诵的基础。 二、背 毋庸置疑在文言文学习中背诵是学生默写的基础，只有烂熟于心才能准确的填空，那么怎么做才能做到烂熟呢？1、口熟，就是通过反复朗读，像磁带一样把课文的语句按先后顺序“录”在自己的记忆带上。这种记诵靠的是对声音的直感，包括吐字、停顿、语气、语调等，背诵起来常常是不假思索的，如同幼儿背诵诗歌，因而带有不稳定性。2、利用支撑点，就是在粗知内容大意的基础上，首先记准若干关键语句，包括名句、佳句、过渡句和段落的起结，用它们作为支撑点将全篇(段)贯穿起来。这种记诵已含有显著的理解记忆成分，但仍然不够，在连贯背诵中还可能出现某些“断层”。3、掌握文章理路，即探索作者行文意图，特别是要弄清各个层次之间的内在联系，使其言“若出于吾之口”，这就纯属理解记忆了，到这一步，才能顺畅地背诵全篇，为默写打好基础。 三、写 在文言文教学中，我发现不少同学课文背得很熟，但在默写中却往往会出现不少的错别字，究其原因是“写”得不够。俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”多写有助于记忆。文言文的“写”，可以在“读”中“写”，边读边写。在朗读过程中，遇到难写易错的字，在草稿纸上多写几遍，以加深印象，避免在默写中出现错别字“屡教不改”的现象。还可以在全文讲解结束后进行“写”，主要指课文的抄写和翻译，在“写”中巩固所学内容。还有就是通过笔在稿纸上画画，简单地勾勒出文章所写的情景，组成连环画，边读边画，理解记忆，比如在学习《赤壁赋》的时候你就可以尝试。自己再提前写一遍课文，找出错误，着重记忆， 本文来源：https://www.dywdw.cn/ef8f94e4f58a6529647d27284b73f242326c3135.html
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2023-02-24
