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国家级课题《依托幼儿生活经验,构建特色阅读课程》之小班特色阅读课程的开展 【摘要】《纲要》中早期阅读的目标提出：“培养幼儿对生活中常见的简单、标记和文字符号的兴趣，利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍，阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在目标中，我们抓住来原于幼儿生活中的阅读；培养幼儿对标记和文字符号的兴趣。结合小班幼儿的年龄特征，从活动的选材、活动中领域的渗透、渗透的落脚点以及家长的配合，谈论了小班怎样更好的依托幼儿生活经验，构建特色阅读课程，真正体现出“特色”。 【关键词】生活；阅读；特色 随着国家级课题的深入开展，教师在研究过程中：由主题下的阅读活动，到阅读活动的主题背景；由关注单纯语言类教学活动，到各领域渗透中的阅读活动，明确把握了课题的研究目标和研究方向，理清研究思路。课题的开展，重点关注两个词眼“生活经验”和“特色阅读”，以这两个关键词为核心，选择教学活动，在活动中培养幼儿的阅读能力，提升幼儿的阅读水平，让幼儿终身受益。 小班幼儿由于年龄小，生活经验不丰富，其阅读能力几乎是零起步。在教育过程中，教师就应该抓住幼儿的年龄特征，从贴近幼儿生活的事物中选取教育题材，开展活动。同时，融入阅读能力（听、说、读、写）、阅读方法的提升和教授。那小班应如何利用生活经验，开展特色阅读课题呢？ 1 活动的选材 “贴近幼儿生活经验”是选材的关键。只有选择幼儿喜欢的、感兴趣的教育内容，才能调动幼儿去了解、学习的积极性。以主题为背景，在环环相扣的系列活动中，培养幼儿的阅读能力。如：《香香的糖果》、《我的家人》、《罗江特产-天府花生》活动中，教师利用幼儿身边最熟悉的人或幼儿最爱吃的东西作为教育资源，来对幼儿进行教育。在整个活动过程中，幼儿根据已有的生活经验，积极参与到活动中。 2 活动各领域的相互渗透 早期阅读不是单纯的语言教育，它是需要教师在其它领域中渗透早期阅读教育的内容（如：幼儿的听、看、说、写），以主题形式的教育让幼儿学习起更有积极性。而且，知识的系统化，知识之间环环相扣，更易调动幼儿学习的兴趣和探索的欲望。在主题活动《罗江特产-天府花生》中，教师以天府花生为主线，让幼儿参观花生厂→挑选花生→了解花生的包装→花生交流会等系列小活动，在整个活动中渗透了语言、科学、社会、艺术等多个领域，使幼儿以不同的形式感受了花生。幼儿也好长一段时间都沉浸在“天府花生”中，有种追根到底，明白透彻的感觉。 3 渗透活动的落脚点“早阅” 主题活动中，各领域的相互渗透让幼儿运用多种感官、多种形式去了解、剖析了某一事物，孩子们也能根据一个点而发散到多个面，全方面去了解知识。但课题研究的重点是“特色阅读”，渗透式的主题教育活动最终的落脚点是“阅读”，要在活动中体现出阅读的过程与价值，挖掘和突出“特色阅读”。如《罗江特产-天府花生》活动中，在参观花生厂后，幼儿画有线路图、制作的流程图；在挑花生后，有精、次花生的对比图、剥花生的方法图，以及认识包装袋上各类符号标记，亲子设计包装袋，阅读特产宣传单…等等活动，最后的价值都是可供幼儿阅读的材料。 4 家长的配合 幼儿生活经验的积累，离不开家长。教师教育活动的开展也同样离不开家长。家长在整个幼儿早阅活动培养中，起到举足轻重的作用。特别是小班的幼儿年龄小，对于认识周围事物的好奇心正处在萌芽阶段，他们好看好问，这就需要家长给以耐心的指导与教授，去扩展幼儿的知识面，充当“细心”的老师。另外，在特色阅读活动中，教师没有为幼儿提供现成的图书，反而幼儿阅读的材料是他们平时的作业-自制的读物（它可是图、图夹文或全文字）。小班幼儿绘画的水平较差，每次资料收集或作业的完成，都需要得到家长帮助，查阅资料、制作亲子读物。无形中培养了幼儿的阅读和表达能力。 依托幼儿生活经验，构建特色阅读课程。它既是课题研究的核心，也是幼儿早阅上的一个新突破。在课题的研究方面，教师应该把握：①、课题特色的挖掘和突出。②、对阅读的正确解读。③、课题开展和研究的方向。在培养幼儿阅读能力方面，教师应该注重培养幼儿：①、查阅资料的能力。②、收集整理资料的能力。③、文字、符号的敏感性。④、视觉能力的提升。阅读对人生成长进步产生重要的作用，它是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情摘的有效途径。我们只要调动起幼儿的兴趣，让我们的阅读来源于生活，在生活中学习阅读，创办特色阅读课程，不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。 本文来源：https://www.dywdw.cn/f19a6f59a717866fb84ae45c3b3567ec102ddcb2.html
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2022-04-25
