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幼儿图书区行为观察记录与分析 观察情景实录:图书区的故事 故事1 自主阅读 区域活动开始了，可和卫2个女孩子选择了图书区。两人各自很快选择了一本书，静静地坐在小桌子旁边一页一页翻看，彼此没有语言交流。三分钟后，卫去换书，拿了一本《山米的巧克力礼盒》，张可还在继续看第一本书。又过三分钟，卫第二次去换书，选了一本《城里最漂亮的巨人》，可看她起来，也去换了一本《对不起》逐页阅读，这本书她看了四分钟，然后走到图书柜前换了一本《第一次冒险》。紧接着，卫奕萱的书也看完了，环顾图书区四周，走向操作材料的柜子。这个环节中两人没有交流，平均三四分钟换一本书。 分析：频繁换书 可和卫在图书区看书时频繁换书，卫换的次数更多一些，平均三分钟换一次。可稍好一些。为什么孩子会出现这种现象呢？我分析可能有以下原因： 1.看书方法有问题。不会观察画面，对画面上的东西不能理解，所以就翻一翻看看热闹，马马虎虎看两下就看完了。 2.对图书不感兴趣。放在图书区里的图书，不能满足孩子的需要。有的可能离孩子生活太远，孩子看不懂、不能理解、自然就不愿意去看。 3.为看书而看书。有时我们要求小朋友在某个时间看书，而孩子没有这个愿望，为了完成老师要求看书的任务，就草草地翻几下，这自然达不到看书的目的。 故事2 卫把书送回去后，来到放操作材料的柜子前取出《食物的旅行》操作材料，可被吸引，观望了一分钟，立刻把书放回去，来到卫旁边，一边用手指着消化器官图片一边说：“食物是从这儿到这儿”。但卫拿着胃在疑惑，问老师：“这是什么？”老师回答：“这是胃，拼拼摆摆食物是怎么旅行的？”两人摆好之后，讲了一遍，可想自己玩，犹豫了一下，还是把材料放了回去。玩这个材料过程三分钟。 卫紧接着取出钓名字的操作材料，她说：“我不认识字呀！”可走过来和她一起玩。很快她钓起了一个“王”字。卫尝试了几次没成功，可立即把图片从盘子里拿出来摆放到桌上成整齐的两排，说：“这样你再试试？”卫继续尝试，这次成功了，钓起了一个自己的姓“卫”，说：“这是卫的卫。”脸上露出开心的笑容。很快又钓起一个“白”，嘴里说着：“的白”。这时可拿名字卡让卫看，说：“钓张 的张。”卫专注地钓把钓起来的“张”放到另外一个小筐里。紧接着两人合作又钓起刘少卿的刘。这时音乐响起，两人收拾玩具出了图书区。 分析： 启示：对策： 1.有意识地教孩子看书的方法:一页一页有序地翻看,一个画面一个画面地认真观察人物表情、动作的变化,猜猜角色之间的关系,想象一下他们在干什么,会说些什么,预测事情发生的结果,使孩子知道每一个画面都有意思。并鼓励他们把所看到的、想到的大胆地说出来。孩子们在仔细看书的过程中,找到了乐趣,逐步投入到故事中去,学会一页一页认真地看书了。 2.让孩子带着问题看书:老师讲故事的前半部分,使孩子对书里的内容有初步的认识,给孩子留下一些悬念,然后再请小朋友接着看,根据书上的画面,想一想,说一说,从而激发孩子产生自己要看书的愿望。 3、增加幼儿感兴趣的图书。孩子对于熟悉的图书,特别是喜欢听的故事书特别感兴趣,每个孩子都有自己喜欢的图书,现在很多孩子家里都有制作精美的绘本,我请每个幼儿每周拿一本图书到幼儿园,这些书很快引起了幼儿的兴趣,我们还采取和别班交换图书的方式,丰富了班级图书角,也因其内容的丰富、新颖而更加吸引孩子。 本文来源：https://www.dywdw.cn/0a092e42a06925c52cc58bd63186bceb19e8eda7.html
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2022-03-24
