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思维留痕，让语文课堂“拔节生长” 胡正良 在语文常态课堂中，教师往往根据教学需要抛出一个问题后，学生却迟迟不能进入思考的“场域”。问答情景或为满座的静默，或为教师的“点将”，或为教师的自说自话。语文课堂的问答总是没有应有的思维波澜，“风乍起”，却怎么也不能“吹皱一池春水”。教师固态化讲授，学生习惯性静默，语文教师在课堂中有意或无意地把学生“弄丢了”。教师如果仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。教师要时时把握住学生的立场，站在学生的立场上观照自身的教学，只有这样，有效的教与学才可能发生。 一、在愤悱处用力，彰显语文课堂的生命律动 笔者曾观摩过《孔雀东南飞》的课堂教学，教师认为刘兰芝以蒲苇自比，坚强柔韧。对此，一位学生却有自己的想法：“刘兰芝真的如此有韧性吗？如果是，那么，她在爱情的守护上为何不把坚韧进行到底呢？”教师并没有想到此层意思，更没有现场的“灵机一动”，只好说：“很好，你的见解很独特。”这位学生有一双发现问题的慧眼，而这位教师缺少一颗灵动引导的慧心。其实，刘兰芝的殉情说明当时她承受的压力是多么的巨大，一方面表明她是贤惠与柔顺的;另一方面表明她不愿接受新的婚约，只愿守护曾经的美好。这就是坚韧的表现，正如风雨中不倒的蒲苇。 教学中，这类的师生“对话”是客观存在的。学生的质疑是有依据的，文本解读也是有探究的价值。但如此的质疑问难显然超出了备课的预设，给教学环节来了个“猝不及防”，教师匆忙中只能被动接受，在慌乱中忘记了教学的生成之美，更忘记了学生的思维立场，把学生的“愤悱”扔到了一边。 品读《金岳霖先生》一文，学生很快就能从“有趣”入手，理清文脉，把握人物形象。在学生想弄明白“有趣”的背后内涵时，教师可深入指导。 师：何谓“有趣”？ 生：金先生“有趣”的背后是机智、率真、单纯、不拘小节、不谙世故等。 生：有趣，应该是有学问，有个性，有情怀。 师：有趣之人自有可爱之处，可爱之处却无法安放。这是“有趣”的真正内涵，也是时代的印痕。 《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：“要根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。”语文教师是语文课堂的组织者、管理者和实施者，应该具备“有效提问”的意识，应关注学生的学习过程与反应，在学生的“愤悱”处用力。 二、在启发上用智，体现语文课堂的生成魅力 《祝福》中的祥林嫂是个“没有春天的女人”，学生在文本解读中发现：祥林嫂在自然的春天里总是遭遇生命中的不幸，死了丈夫，被迫改嫁，儿子被狼吃了，自己在迎春的祝福中凄然逝去。这样的问题有助于学生理清情节脉络，更好地理解祥林嫂一生的悲惨。此时，语文教师可顺势一问。 师：祥林嫂的生命中真的就没有过春天？ 生：祥林嫂曾有过短暂的“春天”，那段时光给过她幸福、美好、希望。 生：曾拥有的“春天”是短暂的，短暂的存在更让其痛苦，因为抽走了短暂的存在后留下的就只有绝望了。 这样的课堂提问需要文本细读后的深入思考，教师的问题让学生内心一动，有了思考的悬念。教师应该在课堂的关键处发问，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，这样才能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们思考新知识，以利于突出教学重点，攻克教学难点。 三、在评价上用心，促成语文课堂的生长收获 语文课堂的评价或为激励，或为指正，或为提醒。启发性评价，引导学生适度调整思考;指正性评价，让学生知晓思考中的不足;赞赏性评价，积极肯定学生的所思所感;解答性评价，梳理概括出知识技法的要点。 但有时，特别是公开的展示课上，教师太在意课堂的呈现效果，太关注指导的激励性，而不能给予真诚、适切的评价。比如《方山子传》的教学片段，教师请学生来朗读文章。学生细细弱弱、磕磕绊绊地朗读，教师却评价说：“不错啊，已经很棒了！”学生在读书中的表现，教师要听、看、思，有针对性地给出自己的评判与指导，以利于下一步教学环节的高效推进。在学生回答后，教师可激励，可表扬，但要客观，要有理有据;不可滥用褒奖式评价，让教学无所适从。 生1：年老无成、惆怅失意、无可奈何的感叹。 生2：情感是复杂多元的。面对赤壁的雄壮，怀想公瑾当年功绩，感慨自己的功名无望，是失意惆怅的。 师：你请继续。 生2：但转念间，人生如梦，且去祭奠大江缅怀古人吧，又是旷达的自我宽慰。 师：很精彩，其他同学有补充吗？ 生3：此句反映了普遍存在的现实与理想的矛盾，在自嘲自解中透露出追慕英雄、建功立业的渴望。这里有出世、入世的双重心理。 教师的评价不能只是狭隘的是非评判，而是师生间思维火花的碰撞与点燃，是彼此间的商讨与悦纳。及时、适当的评价让课堂有一种和谐的气氛，使学生愿意思考，敢于回答。有效的课堂提问，是一个完整的过程，有教师的提问，有学生的回答。教师应根据预设的答案，来比对学生即刻生成的思考，做出正确的评价，以引导学生思维品质的提升。有问有答，巧问巧评，循序渐进，这是语文课堂完美的问答模式。 总之，杜威说：“教育就是不断地生长。”因此，语文教师要把学生放在课堂教学的中央，去了解、观测、审视学生思维提升中的“愤悱”之处，去思索、设计让学生思维留痕的“启发”手段，去催生、助力语文课堂“拔节生长”。在学生求知的“愤悱”处要巧提问多引导，在一问一答中助推教学过程的有序向前，完成师生思维的提升与情感的互动。 本文来源：https://www.dywdw.cn/14bea5fe6e175f0e7cd184254b35eefdc9d31573.html
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2022-07-27
