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初中语文课堂如何愤启悱发初探 摘要】语文教学的目的就是要培养学生的“语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”这四个模块为主的语文核心素养。情为文之根，情动于中而形于言。语文离开了情感就失去了生命活力。所以语文教师在课堂中要与学生学会煽动学生语文学习的激情，相机诱导，引“舌”出动，愤启悱发，送“惑”上门，点燃学生思维的火花，培养语文核心素养。 【关键词】语文核心素养，语言的建构和运用，愤启悱发 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-147-01 引言 语文教学的目的就是要培养学生的“语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”这四个模块为主的语文核心素养。在语文四个核心素养中，“语言建构与应用”是基础，因为在语文素养中没有离开语言的思维，没有离开语言的审美，也没有离开语言的文化；同时它又是其它三个核心素养的最终体现：思维的发展要通过语言的建构来实现，审美要通过语言的建构来实现，文化的传承也要通过语言的建构来实现。因此语文核心素养中，最核心的模块是“语言的建构和运用”。所以我们初中语文教师就应当在课堂中送“惑”上门，引“舌”出动，激发学生学习语文的激情，点燃学生思维的火花，使学生妙语连珠，出口成章，精彩绝伦。 一、激情互动，构筑民主和谐的平台 “语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与。”① 从而使学生的“语言的建构和运用”这个核心素养得到培养与实现。教师备课首先要备教材，充分挖掘教材的人文内涵和情感价值，注重提炼文本中隐性的情感触发点，依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造。其次备学生，了解学情，注重新旧知识的衔接、转化、生成，把学生已有的知识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑糅入导学信息。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”第三要体现学生的主体地位，营造轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围，构筑民主和谐的平台。 二、愤启悱发，送“惑”上门 愤悱情景的创设以情感为契机，诱思探究教学论“思维为主攻，体验为红线”的理念也是以情感体验为核心的，学生乐于思考的始终贯穿着情感体验，教师在课堂中要善于发问，但不是满堂问，问点就是情感触发点，问题设置太难，学生把握不了，问题设置过于简单，不利于思维训练，而且容易挫伤学生的热情，所以教师设置问题要恰如其分的把握问题难度，使学生始终在积极的思考中带着情感、情绪体验的乐趣学习。 “好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”，教师就要营造亮点，送“惑”上门。 三、相机诱导，引“舌”出动 言为心声，发乎情，形于言。初中语文课堂既有理性的思考，亦有感性的体验，情感是感性和理性的翅膀，煽动学生语文学习的激情，让学生如骨鲠在喉不吐不快当是语文课堂的最高境界，学生有意见要发表说明他进行了充分的思考，教师善于创设问题情景，调动学生使之处于兴奋状态中，问题的答案涌于舌尖，有表达的欲望，学生的“语言的建构和运用”素养就得到了充分培养。 四、携情入文，贴近生活 语文教材是培养学生核心素养的载体，语文教材的编选者精心编选、提炼、筛选，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一定的感情色彩，这就决定了语文教学必然以情感性为其灵魂。朱自清《背影》的“父子深情”，海伦?凯勒《再塑生命的人》的师爱的崇高，冰心《荷叶?母亲》的伟大母爱……携情入文，才能更好地理解作品的内涵。 新时代要求我们教师依据语文的“人文性”特点，带着感情，融入课文之中，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运，从而使学生语言得到建构与应用。 五、渲染情感，真情再现 法国雕塑家罗丹说：“作品就是情感”。 “在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。” ② 教学中，教师有目的地把时代生活与教材内容的情境联系起来，让学生“身临其境”，可以直接作用于教学的过程和质量。“把学生带入了与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，使学生感动得潸然泪下。”我在教授《小巷深处》时，精心设置导语，先播放韩红的《天亮了》，然后呈现播放视频课文深情的朗诵，引导学生感知形象，感悟出作者的感情，把学生带入与教材内容相应的气氛中，引起学生想象中的情境、感情上的反响和共鸣，从而提高学生的审美能力，激发学生审美兴趣。 总之，任何教学方法都是为培养学生的语文核心素养而设计的，我们应根据课文各自的特点，把作品“情”和学生情融合起来，调动起来。这样既培养学生的文化传承与理解，又使其思维发展与提升，并且提高了学生的审美鉴赏与创造能力，从而使学生的“语言建构与应用”素养得到极大的培养。学生口若悬河 ，才辩无双，妙笔生花，拍案叫绝终会让我们刮目相看！ 参考文献： ①方智范、徐国英、朱长华、罗昆霞著：《语文课程标准解读?“阅读”课程目标及实施建议》，湖北教育出版社，2002.5（1）。 ②魏书生著：《魏书生文选?感染熏陶，潜移默化》（第一卷），漓江出版社，1995.12（1）。 ③李镇西著：《中学语文?教学大参考?“语文民主教育”漫谈》，中学语文杂志社，2004（6）。 本文来源：https://www.dywdw.cn/3afb4e7ad7bbfd0a79563c1ec5da50e2524dd1a6.html
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2023-01-24
