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《窗前的气球》教学反思 王婷 本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我通过引导语设置情境、多媒体呈现课本重点语句为主的方式让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 一、培养“不动笔墨不读书”的习惯 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。所以在教学中，我要求学生手里一定要拿着笔，学会圈划。对学生也提出了明确的读书要求，重视学生良好阅读习惯的养成。 二、以角色体验来解读文本 如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。通过学生对具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理从而达到自然而然的真情流露，这比教师进行纯技术的朗读指导效果要好。 三、对课文中空白点的教学设计 一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是比较成功的。大部分同学都参与进来，发表了自己的想法，从这一点看出，学生已经有了真情流露，起码他们会设身处地的去想了。能够联系到自己去说远比读原文来的更实际有效。 当然，通过这次讲课，我也发现、认识到诸多不足之处： 一、突发事件面前，不能做到机智淡定。 首先，因为自己的电脑不能被识别，课件无法呈现，当时确实很慌张。换了一台电脑连上后，情绪也受了些影响，加上是下午的最后一节课，自己很不在状态，嗓子最近一直发炎，声音比较哑，没能很好的把学生带入到情境中来。我没有做到一名教师应有的“声情并茂”“声灌满堂”，而这对语文老师来说，更是必要而重要的。所以，我要多多锻炼自己的心理素质。学会调整自己的状态，一旦进入到课堂就要完全融入。告诉自己必须百分百的投入。 二、课堂导语太单调 “教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在这样的课堂中，教师是组织者、启发者和引导者，学生的主动发展需要教师的循循善诱和因势利导，而这一切，在很大程度上都要取决于教师课堂导语的艺术和魅力。这里的导语，是指教师与学生之间的一种富有意义的对话，是教师在组织学生有效开展学习活动时所采用的引导、启发和点拨的语言。许多特级教师的课堂教学导语看似信手拈来，行云流水一般，实却精雕细琢，教学功力深厚，他们精彩课堂导语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，我的语言显得是那么的生硬和笨拙，教学环节之间不能做到环环相扣，只是简单的罗列。所以，在课堂导语方面是我今后在教学中还需要不断努力、不断学习、不断改进的地方。 这节课总体来说，只能说是讲完了，但是讲得不是很好。自己的很多想法都没有做到。当时自己比较不在状态，甚至有时都不知道自己在说些什么。我想我本来是没有这么糟糕的，情绪、状态很大一部分影响了课堂的质量。但是，一班的孩子很配合我的讲课，我很感谢这群可爱的孩子。因为能在周五的最后一节课坐住，能把课听完并积极回答问题，是对我最大的鼓励和肯定。我爱这群孩子们。 本文来源：https://www.dywdw.cn/e6db76bbc77da26925c5b025.html
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2022-05-26
