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初中语文“活动.探究”单元教学探析 摘要：“活动·探究”单元作为新的组元类别，为语文教学注入了新鲜血液，同时也对教师提出了新的要求和挑战。大量教师由于缺乏对活动探究单元科学合理的认识，从而导致教学策略偏差，步入教学误区。本文对初中语文“活动.探究”单元教学进行探析。 关键词：活动探究单元;人教语文教材;教学策略; “活动·探究”单元作为新的组元方式在人教教材八、九年级每一册安排一次，意在改变传统教材以单篇课文承载知识点和训练点的组元模式，按照“文本学习——实践活动——写作表达”的思路整体设计，形成“读写互动、听说融合，从课内到课外，培养学生综合运用语言文字”能力的单元教学任务。梳理四个“活动·探究”单元的教学任务，其实就是在活动中探究如何学新闻、学演讲、学诗歌、学戏剧。对此，教师需要以学生的学习为主线，集中提炼单元教学整合性目标，创设真实情境开展深度学习，让学生围绕单元任务进行探究，帮助学生在语文实践中学习有意义的语文。 一、集中提炼单元教学整合性目标 确定教学目标是有效教学的前提和保证，“活动·探究”单元中，安排有三到四篇课文，外加口语交际、名著导读等内容，以传统的教学方法逐一拟定教学目标，或出现分散或出现重叠，无疑会导致编者整体设计意图的偏离甚至落空。有鉴于此，教师首先要做的工作是集中提炼具有整合性的单元教学目标，关键是充分挖掘不同教学内容中蕴含的内在联系，概括单元学习的主题任务（学新闻、学讲演、学诗歌、学戏剧），明确相关内容所对应的学习价值，聚焦学生在语言、思维、审美等语文素养方面的发展，确定指向单元整体的教学目标。 如教学八年级上册关于新闻的“活动·探究”，这是教材中的第一个“活动·探究”单元，安排的学习任务有三项。任务一是新闻阅读，共安排了五篇风格迥异的新闻佳作，涉及消息、新闻特写、通讯、新闻评论等新闻体裁，从编者提示的学习方法可知不同内容承载的学习目标有异；任务二是新闻采访，属于典型的实践活动，包括采访准备、采访过程，从学新闻的本领看，这是重头戏，缺失了深入现场进行采访，新闻写作的深度就是一句空话；任务三是新闻写作，是根据采访获得的材料撰写新闻，还需要结合新闻的载体要求确定新闻写作的体裁。综合这样的学习内容看，本单元呈现的新闻作品都属于作者对所处时代发生的大事件的高度关注并倾力撰写，再结合新闻采访的重点要求和新闻写作的关键要求看，可以提炼出“好记者是怎样讲好时代故事”作为学新闻这一“活动·探究”单元的整合性目标。学生围绕这样的整合性教学目标自主探究单元中的五篇新闻作品共同的表达特色，形成专业性的新闻知识，并用于指导、评价学生的新闻采访和新闻写作活动的效果。 二、创设真实情境组织深度学习 语文学习活动能够吸引学生积极参与，需要创设贴近真实的情境，让学生在活动中有身临其境的感觉。“活动·探究”单元学习同样需要根据学习目标、内容和学情创设真实的情境，让学生在既熟悉又陌生的情境中围绕关键目标开展深度学习，努力运用已有的学习经验，去探索自己需要学习的知识系统，通过分析、综合、评价教材提供的语言材料，选择适宜的学习策略，在听说读写多项语文实践与探究中完成新的知识建构，形成单元整体教学目标涵盖的专项语文能力，也就是“活动·探究”单元安排学习的具体对象。 如教学八年级下册学演讲的“活动·探究”单元，是由“学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛”三项任务组成。学习各具特色和风格的四篇演讲词，需要重点学习体会如何在公开场合以恰当的语言清楚明白地传递、表达自己的意图和想法，并达到应有的效果。在学习实践活动中需要将撰写演讲词和举办演讲比赛的要求带入进来，创设以“演讲吧，同学”或“我是演说家”为单元整体的学习情境，学习《最后一次讲演》时，可针对班级出现的不文明行为撰写演讲词并尝试在班级进行演讲；学习《应有格物致知精神》时，可结合有些学生学习态度、学习方法等问题撰写演讲词，互相交流看看能不能达到目的；学习《我一生中的重要抉择》时，组织学生开展“我的理想”即席演讲比赛；学习《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》时，组织学生正式举行以“ 小中考，我能行”为主题的誓师演讲比赛。这样把演讲词课文学习任务与单元的活动任务糅合在一起，学生边学边用演讲知识，在实践中达成深度学习的综合性目标。 三、围绕单元大任务设计探究活动 “活动·探究”单元学习以活动为基础，以探究为关键，指向提高学生语文综合素养，必然需要围绕以学生发展为目标设计大单元、大任务的语文实践活动。这样的学习设计既要贴近学生的生活经验又要富有挑战性，才能在学生阅读与鉴赏、表达与交流活动中达成学习目标。 如教学九年级下册第五单元学戏剧的“活动·探究”，需要教师抓住戏剧教学的真正价值舞台性设计教学活动，让学生在以舞台戏剧表演为中心的活动中，借助剧情、台词探究戏剧的矛盾冲突，理解戏剧人物，并从戏剧艺术中获得精神的成长。有鉴于此，教师可设计以“校园戏剧节”为大任务的系列学习实践活动，让学生组成戏剧兴趣小组，选择任何一种自己喜欢的戏剧（内容）片段，进行真实的戏剧表演排练，也就是把课文中的戏剧内容搬上自己的表演舞台，借此让学生真正走进戏剧生活，在导演说戏、角色代入、剧本适应等戏剧实践活动中探究戏剧学习带给表演者的启迪、感悟与综合素质提升。 总而言之，在人教教材八、九年级安排的“活动·探究”单元学习中，教师需要从统整的理念出发，以学生的学习活动为主线，让学生在积极的语文实践中开展探究，真正达到提升学生语文素养的目的。 参考文献 [1]连金稳.核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探[J].课程教育研究，2019(16):41. [2]包丽芬.部编版初中语文活动探究单元教学实践与反思初探[J].读写算，2020(33):138-139. [3]余候选.“部编本”初中语文“活动·探究”单元教学的实践与探索[J].课程教育研究，2019(38):160-161. 本文来源：https://www.dywdw.cn/b2ce419a7c192279168884868762caaedc33ba48.html
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2023-03-20
